小学数学“听说读写”四步教学法初探

小学数学“听说读写”四步教学法初探

刘世华华长秀

合川区铜溪镇板桥小学刘世华

合川区云门镇中心小学华长秀

数学，既是客观世界的知识，又是主观世界认识客观世界的方法，我们通过数学的方法，可以正确而准确地认识客观世界，比如人类对宏观天体和对微观分子、离子的认识，就是通过数学的方式进行计算得出正确结论来的，所以，学好数学、教好数学都是十分重要的。

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”（新课标）

数学课难上，数学知识难以让学生轻松地接受，最主要的原因是数学知识抽象的多，形象的少，不符合小学生富于形象思维的特点，加上老师的课如果讲的索然无味的话，那学生听起来就打瞌睡，提不起精神来。这样的数学课就收不到预想的效果。据此，我们要把数学课上得生动有趣，并让学生学来轻松愉快，收到良好的效果，这就要求我们在方法的选择上多花一点心思，尽力选择最适当的教法。

要取得小学数学教学的好效果，好的教法很多，以下几种教法就值得一试：

一、“听”

听，就是在课堂上听老师讲课，这是常规的教学法。学生听老师讲课，这是学习数学知识的第一步，这是摄取信息。“听”这个环节十分重要，这是后面几个环节的基础。这个环节没有搞好，也就是基础没有打好，后面的几个环节都得泡汤。那么，怎样来搞好“听”这个环节呢？我以为，首先是，教师要搞好课堂的组织教学，把全班学生的注意力都集中起来，注视老师即将展开的教学内容。其次是，教师要精心设计好课堂开始的导语，把学生的兴趣激发起来，使学生的情绪处在亢奋之中。最后是，教师要注意学生是否在专心听课，把注意力已经分散了的学生引导回来，重要的地方学生有否笔记。

听课，不仅要注意听课的方法，还要注意学生听课的质量，怎样来检验学生的听课质量呢？我认为，教师在讲课中穿插着提问，课后安排适当的练习就可以检验出学生的听课质量。

二、“说”

说，就是在听了老师的讲课后，回答老师的提问或者在学习小组里交流发言，说自己的听课感受和收获。

“说”的意义很大，大家一定要重视训练学生的“说”。“说数学”指用数学用语进行对话交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话交流平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞的火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是茫然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”，马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1。为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数2或5，它不能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分表达、争辩，在“说数学”中更好的锻炼了学生的创新思维能力。

三、读

读，就是在听完老师的讲课后，反复地读教材内容，从读中来体味其含义，从读中来体味其方法，从读中巩固所学的新知。古人有“书读百便其意自现”之说。所以，有很多东西是可以从读中理解其要义的，特别是数学的定理和应用题，一定要指导学生反复地读才能真正理解其含义。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过反复的研读，便能想到：长方形的周长不就是比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

四、编

编，就是在前面三个学习环节的基础上，学生根据自己对新知识的理解，仿照课后练习题自己另编练习题。练习题编好后，学生之间互相交流着做，以达到交流心得和进一步巩固课堂所学的目的。学生自编练习题，意义很多，一是对知识的运用，二是对新知识的巩固，三是培养学生的创新，四是突破了传统教学中只能是教师出题的固定模式。从某种意义上讲，这也是在落实陶行知先生提倡的“小先生制”，让学生学做先生，给同学们出练习题。通过这一过程，学生对做老师有了体念，对老师也有了新的认识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学数学的快乐。

“听说读编”的过程，是一个学习数学知识的完整过程，是符合事物发展的逻辑规律的。听——对知识的摄取，说——对知识的感知，读——对知识的理解和巩固，编——对知识的运用。“听说读编”的过程与语文教学中的“听说读写”的过程是完全一致的，它是教学的一般规律。这个过程，能让学生在体验中思考，在思考中创造；这个过程，体现了人的一般认知规律——由知识的获取到知识的运用；这个过程，符合人类从认识客观世界到改造客观世界的规律。

综上所述，“听说读写”的数学四步教学法是符合学生认知规律和循序渐进的教学原则的，且收效较好，值得大家一用。