浅说三维目标内涵、关系与落实

浅说三维目标内涵、关系与落实

周全来

周全来（青海省泽库县宁秀乡寄宿制中心完小，青海泽库811400）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01

摘要：语文教学要注重基础知识的训练，加强语文能力和思维能力的培养，同时亦要渗透情感态度和价值观的体验，以达到提升学生语文素养之目的；知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。

关键词：语文教学；情感；过程；价值观

反思语文课程走过的历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。单一的知识能力目标，使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。要想顺利实施课堂教学改革，我们必须重新审视课堂教学目标。我们应认识到，语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的；知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合，它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。新理念要求努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。这为我们新课程的课堂教学改革指明了方向。

一、正确理解三维内涵

1.知识与能力目标。课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。

2.过程与方法目标。这是新课标所特有的。过程与方法的倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

3.情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。语文学习对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

二、理清三维之间关系

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

三、落实三维目标

三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。

1.强化教学目标的制定。

制定教学目标必须围绕“三维”来进行。就某篇课文讲，在制定教学目标时可通过三个方面考虑：第一，既要定总目标，又要定分目标，所谓“分目标”即每一课时要有小目标。第二，“目标”是课堂上师生共同的行为标准，因此，教学目标不单是教师自己明确，还应让学生了解。只有如此，师生才能顺利完成教学任务。第三，教学目标的制定应着眼于提高学生的语文素养，要给学生的“思想以熏陶，思维以启迪，智力以开发，智慧以增长”。第四，教学目标的制定力求做到“三维”的整合。

2.落实“知识与能力”目标。

新课改实施以来，一种新的教学形式——感悟，逐渐发展成为阅读教学的主流，再加上《语文课程标准》规避了对“基础训练”的描述，结果，有些老师对此进行了片面的理解，认为语文课程只需“感悟”，而不需要“训练”了，而“训练”则体现了“工具性”的一面，因此，忽视任何一方面，都达不到“工具性和人文性的统一”的目的。长期以来，语文教学由于受“满堂灌”和“机械训练”的影响，导致了学生课业负担加重的现象发生，但这不等于说语文课程就不要训练了。

从“知识与能力”的基础目标看，我们更应加强对语文基础知识教学的重视。所以说，语文教学，尤其是低年级的教学，必须重视基础知识的学习才能为实现其他目标打下基础，否则，离开这个目标去谈“情感态度与价值观”的体验，必将是空中楼阁。

3.关注“过程与方法”目标。

“过程与方法”目标属于操作型目标，它是从培养学生的智力和思维能力的层面上提出来的，因此，在实施的过程中，应着眼于引导学生学会学习，激励学生自主学习，自主探究和实践体验，发展学生的思维能力等方面的教学上。从这个意义上来讲，关注“过程与方法”是指在教学中，引导学生在学习的过程中，掌握知识，构建意义，从而形成正确的价值体验。

（1）问题设计的情感性。

问题的情感性就是要求对设计的问题尽量避免使用“为什么、怎么样”等居高临下。追问式的术语，而是用上“你认为、你觉得”等具有人性化个性化的词语，让学生感到亲切、随和，这样一来，学生就会感性趣，于是便会积极思考。如教学〈〈草船借箭〉〉时，为了让学生探究诸葛亮借箭成功的原因，可避开常规提问：“诸葛亮借箭为什么成功？”从另一个角度设计问题：“你认为诸葛亮缺少哪一个条件，借箭就不能成功？”这样设计问题，一是让学生抓住一点谈感受，避免了贪大而考虑不周的弊端；二是让学生觉得这是自己的想法，就无所谓与老师的答案是否一致，如此一来，学生就有了表达的愿望，对问题就会生发自己的情感体验。

（2）价值引导的启发性。

教师是整个学习过程的参与者和引导者，教师应急时发现学生在探究过程中遇到的问题，并及时给予启发性的引导，为学生自主学习，合作探究，课堂辩论，提供广阔的选择空间和发展平台。具体应做到：第一，在学生难以深入时，给学生提供一些方法和思路。第二，在学生认识发生偏离时，灵活调整方向，聚焦问题，使之回归问题核心。第三，调整好课堂教学节奏，使学生在特定时空里最大限度地提高学习效率。

综上论述，“三维目标”是一个有机的整体，三个方面互相促进，互相制约，共同构成了语文教学的目标体系。整合三维目标的落实对指导我们的语文教学工作意义重大。