初中物理探究性学习指导策略之我见

初中物理探究性学习指导策略之我见

陆建华

◆陆建华广西德保县隆桑镇初级中学533702

摘要：在初中物理探究性学习的过程中，许多物理教师仍存在着不知道该怎样对学生进行有效指导的问题，尤其是不知道该怎样指导学生提出问题或提出猜想与假设。因此，笔者认为，初中物理教师应从基础知识、研究方法、资料搜集分类、思维方法、心理素质等方面对学生进行全面指导。从提出问题到提出猜想与假设，从搜集证据到解释结论，从评价反思到展示交流，教师的指导应贯穿整个物理探究性学习的始终。

关键词：提出问题引导探究学习反思

探究性学习课程不以获得知识技能为目标，而是在探究过程中获得解决问题过程的体验和学习经验为宗旨。其学习结果各具特色，具有不确定性，即使没有达到预期的研究目标，其研究过程的体验也是一种学习的结果。探究性学习作为一种学习方式，可以渗透到物理学科的所有活动之中。开展探究性学习，教师不仅增添了自己的教学任务，而且还改造了自己的教学方式，将物理学科的逻辑起点从学科知识扩展到学生的生活之中，将学习的主动权交给学生，实施启发式和问题化的教学，实施激励性的教学反思和评价制度。

一、探究性学习问题的提出

探究性的学习方式建立在民主和谐的物理课堂构建中，只有坚持民主的教学原则，学生才能敞开心扉，大胆质疑，提出自己对问题的观点与看法。同时教师要善于设问置疑，有效地创设物理课堂的问题情境，创设的问题情境应使学生想问，然后对学生提出的问题给出教师具体的解决、处理的途径与方法。创设的问题情境应使学生会问，最后由老师对学生提出的问题进行选择评价和指导。因此，整个探究性学习的过程其实就是如何选择研究主题的过程。主题研究的实施涉及到四大要素：1.主题与背景。即为何要选择这个研究主题、如何对这个问题进行研究、如何把握好主题研究内容的深度与范围、交代主题产生的背景。2.情境的描述。就是要对自己创设的教学情境进行合理的描述，语言简洁到位，对创设的教学情节进行适当的调整与改编。课堂情境应围绕探究主题。3.问题与讨论。将探究课的问题及其讨论的过程梳理出来，寻求更具启发价值的问题情境。4、诠释与研究。对研究课题的诠释实际上就是对课题研究的各个不同阶段中可能出现的问题如何理解和处理，在这一主题的探究中获得哪些认识与结论、如何进行概括和提炼等等。例如物理探究课电学部分“短路”问题的提出，就涉及了这四大因素，即“短路”形成的条件、研究“短路”的意义、怎样才能更好地了解“短路”现象、如何处理“短路”问题。这些就是初中物理探究课程中问题的创设过程。

二、探究性学习过程的学习方式引导

初中物理探究性学习是一种全新的学习方式，它改变了人们对学习的传统认识，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新认识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。所谓“学习”是学习者与客观世界对话、与他人对话、与自身对话，从而形成“认识性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的过程。教学过程不再是教师独白地传递知识的过程，而是通过创设情境让学生以自己的理解方式去解释问题、师生共同参与知识的创造过程。教师不再仅仅是“教教材”，而是与学生共同参与整个探究过程的始终。教师既是学科知识的引领者，也是探究过程的亲历者。新课程改革特别强调学生学习方式由接受式向探究式的改变。在初中《物理课程标准》中，将探究式的学习方法作为主要的物理教学理念之一来研究，重视对物理问题的研究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展物理观测、物理考察、物理实验、物理调查和物理专题研究等实践活动。在探究性学习中教师应注意转变学生的思维方式，让学生运用求异思维、发散思维、类比思维、逻辑思维等一系列科学创新的思维方法，培养学生的批判精神和创新精神，尽可能地引导和启发学生主动地发现问题、多角度地分析问题，最终达到多渠道解决问题的目的。由此可见，在初中物理教学过程中开展探究性学习是时代发展的必然要求，因此在课堂上老师应有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教育教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究物理问题的意识与能力；积极创造条件开展探究性学习等。

三、探究性学习过程的评价反思指导

初中物理探究性学习过程的反思应包括几个方面，即探究计划是否严密、有关的证据是否支持提出的解释、这个解释是否足已回答提出的问题、从理论指导到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷、从相关的证据中是否能推出其他合理的解释，对接时的理由与结论进行修正。其次，要组织好学生个体反思和学生小组交流与反思。在学生个人反思中，教师可就反思的内容提供指导，帮助学生就证据、逻辑、推理和解释进行评价，教师应提供该问题的参考解释，作为解释评价的参照。在小组交流中，教师要以组织者、协调者的身份出现，一方面组织学生就各小组的成果进行交流，使交流按照正确的方向进行；另一方面，指导学生以宽容、辩证、分析的态度来对待其他小组的解释，形成一个融洽而富有批判意识的氛围。这个阶段，教师的重要任务是“使探究活动直接指向过程本身”。学生进行探究过程反思，教师提供反思的思路，指导反思方法，促进学生元认知能力的发展。

参考文献

[1]朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社。

[2]《物理课程标准》，人民教育出版社。