浅析中学思想政治课中“案例教学法”的运用

浅析中学思想政治课中“案例教学法”的运用

汪永辉

汪永辉

〔摘要〕案例教学法是用典型事例说明、解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。明确案例教学模式的运用价值，掌握案例教学法的运用程序，才能凸现案例教学法对素质教育的作用，达到寓教于理，以理明人，以情感人，起到帮助教师教学和培养学生能力的效果。

〔关键词〕思想政治案例教学运用

常言道：教学有法，教无定法。在思想品德教学中，可以采用多种方法来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生知识得到掌握，情感、态度、价值观得到提高，能力得到培养。案例分析是教师在课堂教学过程中,根据教学目标和内容的需要，为了使学生更好地掌握知识技能,形成能力,发展智力而以典型事例说明、解释教材内容,启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在应试教育转为素质教育的今天,案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现新课改要求，在品德课教学中能收到良好的教学效果。

1案例教学法的运用价值

1.1有利于激发学生的学习兴趣。思想品德课理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。有了兴趣就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。如在讲“公民应依法自觉纳税”时，我选用的是电影导演冯小刚拍摄《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。另外，厦门特大走私案又是新中国成立以来查处的最大一起经济犯罪案件，涉及的案件多，造成的经济损失大，具有轰动效应。运用这些典型案例，既激发了学习兴趣，又收到了较好的教学效果。

1.2有利于理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

1.3有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实，案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案。案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：①这个案例反映了我国目前存在什么问题？②北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？③你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？④面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养创新能力的目的。

1.4有利于缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。

2案例教学法的运用程序

2.1精心准备案例。这是案例教学的前提。案例是指教师在教学实践中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。“巧妇难为无米之炊”。案例在案例教学法的运用中不但必不可少，而且还决定着实施效果的好坏。因此，选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感和幽默感，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。

2.2适时呈现案例。教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题或情境去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。这既可在讲授知识之前，也可放到讲授知识之后；既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。常用的呈现方式有：第一，给每个学生发放一份文字案例；第二，利用多媒体技术呈现案例；第三，生动形象地描绘案例中的内容；第四，利用即时的刺激或环境制造真实的案例；第五，学生自己表演案例。

2.3分析讨论案例。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。讨论案例时，最重要的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。然后其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。最后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。

2.4总结评述案例。在讨论中学生提出的想法有的客观正确，有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨，做认真细致的总结。教师要及时总结讨论中的优缺点，分析案例问题的重难点，对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨，有时还需要对案例再进行更加广泛和深入的分析。教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案；教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题，让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华，同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。

总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力、养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。思想品德课中只要案例选用得恰当，就能使一堂死水的课堂变得生动有趣，让学生呆板地接受教条转为主动地探索理论，这是新课改精神的切实体现，我们应在思想品德课教学中大力推广。

参考文献

1中华人民共和国教育部尧义务教育.思想品德课程标准袁2011

2易导群.中小学教学与研究袁2001渊2冤

3苏益.四川信息技术教育袁2011渊12冤作者单位：四川省大竹县欧家镇中心小学