小学语文教学中的情感教育徐满艳

小学语文教学中的情感教育徐满艳

徐满艳

徐满艳湖南省永州市东安县白牙市镇第二小学425900

【摘要】本文从深入挖掘教材、创设教学情境、优化教学模式、加强文本诵读几方面重点探讨情感教育在小学语文教学中的渗透路径，旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供借鉴参考，实现情感教育与语文教学的深度融合，做到“以情促学”，达到促进学生全面发展的目的。

【关键词】小学语文；情感教育；课堂教学

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-003-01

前言

“情感教育”属于非智力因素领域内的教育活动，主要包括情感态度、精神品质、动机兴趣等内容，侧重于对学生综合能力的培养。“立德树人”是教育的根本目的，在新课改深化的今天，教师要将学生智力发展与情感培育放在同等重要位置，发挥语文学科的育人优势，引导学生明确自身所承担的责任义务，培养学生道德情操，指导学生掌握与他人正确相处的方法，为学生健全人格塑造奠定基础。对此，笔者结合自身的教学实践经验，从以下几个方面谈谈对小学语文教学中情感教育的看法。

一、深入挖掘教材，探寻积极情感因子

教材是语文教学活动开展的重要载体，具有知识体系完整的特点，符合小学生在不同年段能力发展的客观诉求，为情感教育的实施提供了丰富素材。对此，小学语文教师要转变自身的教学角色，成为教材的创新使用者，吃透小学语文教材，深入挖掘教材中的积极情感因子，为情感教育在小学语文教学中的实施奠定基础。

以人教版一年级语文《王二小》一课为例，教师可为学生设计如下问题引导学生交流讨论：（1）你从王二小身上学习到了什么？（2）如果你是王二小，你会怎么做呢？（3）你还知道哪些与《王二小》课文类似的故事？请你勇敢讲出来，和教师、其他同学一起分享。通过这一系列问题的提出，学生会回归文本，结合自己的理解积极表述，在交流讨论中发现王二小身上更多的优点，如临危不乱、勇敢机智、热爱家乡等，于无形之中渗透情感教育。

二、创设教学情境，唤醒学生情感共鸣

情境创设是当前教育教学领域内较为常用的一种教学方法，主要是指在课堂内创设一定情境引导学生主动参与其中并积极思考的教学方法，对学生学习兴趣的提升具有良好作用。对此，在小学语文教学过程中，教师要尊重学生主体地位，贴合学生生活实际，遵循学生认知规律创设教学情境，激活学生思维，于情感中促使学生产生共鸣，加深学生对文本内容理解，进而获得良好情感体验。

例如，在人教版小学语文《圆明园的毁灭》一课的讲解时，教师可利用多媒体为学生展示圆明园毁灭前后的图片视频，并配备相应类型的音乐，营造良好课堂教学氛围，刺激学生视觉感官与听觉感官。在画面对比及旋律带动下会将学生引入情境中，引导学生在感叹中国古代建筑精美绝伦的同时，也让学生记住屈辱的历史，达到培养学生民族使命感、热爱祖国文化的情感教育效果。

三、优化教学模式，提供情感教育机会

在小学语文课堂教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式桎梏之中解放出来，将小学语文课堂教学的主动权转移到学生手中，在讲授式教学方式的基础上应用小组合作、自主探究、团队练习等多种教学方法，有目的、有意识地渗透情感教育，确保学生在掌握知识技能的同时得到思想情感的升华。

例如，在人教版小学语文《地球爷爷的手》一课的讲解时，教师可秉持“组间同质，组内异质”的原则将班级内学生划分为人数均等的合作小组，以“地球引力”实验为小组合作项目，各小组于实验完毕之后派代表阐述本组实验过程、实验结果，小组成员还需要撰写实验心得。通过语文教学活动的开展，学生会体会到自然科学的独特之处，构建跨学科教育体系，这对学生科学态度、团结精神、探究能力的培养大有裨益。此外，以《秋天的图画》一课为例，教师可为学生布置开放性作业，要求学生以“（）的图画”为题目描写一种景物，包括喜欢的季节、熟悉的场景等，利用课后时间观察，仿照课文形式撰写一篇小短文，在加深文章理解、提高学生语言表达能力的同时，有利于培养学生细心观察、热爱生活的精神品质，实现了知识教育与情感教育的深度融合。

四、加强文本诵读，强化学生情感体验

“诵读”是小学语文课堂教学活动开展的主要途径之一，学生在诵读文章时可加深对文本内容的理解，体会文章中蕴含的思想情感。对此，小学语文教师要充分发挥自身的教育引导作用，在带领学生诵读教材文本的过程中指导学生掌握其中蕴含的情感方法，反复诵读中体会作者所传递的思想情感并将其进行内化，逐步丰富学生情感。

例如，在人教版六年级语文《卖火柴小女孩》一课的讲解时，教师可让学生大声朗读小女孩3次点燃火柴的片段，体会小女孩每一次点燃火柴时的情感，感受小女孩的悲惨遭遇，了解资本主义社会时期人民的苦难生活，进一步培养学生热爱美好生活的思想情感。再如，在《匆匆》一课的讲解时，教师可让学生有感情地朗读“于是，洗手的时候...叹息里闪过”这一段话，指导学生在诵读时重点体会“过去”、“跨过”、“飞去”、“闪过”、等词语中所蕴含的情感，感受时光的飞快流逝，拉近学生与作者、文本间的距离，培养学生珍惜时光、珍惜生命的精神品质。

总结

综上所述，情感教育属于小学语文教学目标中的情感态度、价值观念部分，于课堂中渗透情感教育有利于激发学生学习兴趣，对学生的情感丰富具有重要意义。因此，教师要成为一名“有心人”，深入挖掘语文教材中积极情感因子，通过情景创设、教学模式优化、文本诵读等途径实施情感教育，净化感动小学生心灵，实现真正意义上的素质教育。

参考文献

[1]朱丽群.尊重与关爱在小学语文教学中的重要性[J].江西教育,2019(06):43.

[2]屈开太.新课改下如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].科学咨询(科技•管理),2018(12):150.

[3]傅燕春.以情感为桥梁,实现小学语文高效课堂的构建[J].课程教育研究,2018(48):62.