问题衍生在化学教学中的应用

问题衍生在化学教学中的应用

李香芝

山东省莱西市马连庄镇中心中学266617

新课程理论下的课堂教学结构，要体现以学生为主体的教学原则，要符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程”的教学思想。的确只有学生自主地投入到学习的过程，才能调动大脑的思维。问题是思维的源泉，也是思维的动力。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度提出问题，引导学生思考，使学生更好地理解学习内容。这既是新课程理念对教学的要求，也是培养创新人才的需要。

一、设计情境式问题，激发学生的求知欲

化学课内容前后紧密联系，这就要求教师在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，去发现、理解新的知识。

二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

我们经常遇到这样的学生，上课能听懂老师的讲解，但一做题就发呆，究其原因就是思维缺乏灵活性。调查发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地地根据同一问题设计发散式的问题，如在讲溶液的稀释时，教给学生一题多解的方法，可以根据溶质质量分数的计算公式来列方程，也可以根据稀释过程中溶质的质量不变来列方程和稀释前后溶剂水的量来列方程。这样就增强了学生思维的发散与知识的交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性

新课改理念下的教育观强调：“当代教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验。

如：在讲金属与某些盐溶液反应时，让学生通过实验观察、思考，回答下列问题：

1.分别把铁、银放入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？

2.把钠放入硫酸铜溶液中，又能观察到什么现象？为什么？

3.把铜放入氯化银中有何现象？

4.把铁丝放入硫酸铜晶体中，能观察法到什么现象？

经过学生分析，归纳总结得出结论：根据金属活动性顺序，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来，金属不受氢前氢后限制；活泼金属（K、Ca、Na）与盐溶液不发生置换反应。通过以上实验学生对金属与盐溶液的反应理解更全面、更深刻。可见，通过实验观察获得感性材料，来诱发学生积极思考，实现认识上的飞跃，以达到理性认识的目的。

四、设计悬念式的问题，发展学生的思维

课的结尾要做好小结，小结时既要突出本节的重点、关键，又要将知识浓缩成一个或几个知识点，沟通新旧知识的联系，并把知识编成网络。有时可设置悬念为后面学习打下埋伏。

如：在学习金刚石、石墨、C60时，可这样小结：金刚石、石墨都是由碳原子构成的碳的不同单质，由于碳原子的排列方式不同,所以它们具有不同的物理性质，那么他们的化学性质怎样呢？请关注下节内容。学生会自觉、主动地预习，寻找答案，培养和发展了学生自学和独立思考能力，学生的思维得以发展。

五、设计比较型问题，培养学生归纳、总结、推理能力

化学教学中，应有意识地设计一些比较型问题。即从已知的各种材料中，特别是一些性质相似的物质中进行比较，归纳、总结、得出规律性的知识。

如学习了《氧气的实验室制法》后，在学习《二氧化碳的实验室制法》时，让学生比较两种气体的反应原理，发现两种气体都是在不需要加热的条件下反应制取的。再比较制取两种气体的药品的状态，发现药品的状态相同，使学生想到制二氧化碳的发生装置与制氧气的发生装置相同。最后比较两种气体的密度和溶解性，使学生发现二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集。通过这样的比较，使学生教学中掌握了知识，发展了思维能力。

总之，课堂教学中教师要充分利用教材，根据学生的年龄特点和认知水平提出问题，既可以调动学生学习的积极性，又培养学生思维能力，同时，教师要鼓励学生多思，启发学生巧思。充分肯定学生正确的见解，对错误的见解要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。