教育教学一体化团队管理初探

教育教学一体化团队管理初探

王昱

济南市技师学院山东济南250032

摘要：专业教研室以团队管理形式负责本专业教研室的教育教学管理工作，落实学院布置的所有教学教育活动，有效强化了管理层面分工不分家的意识，实现了对现有人力资源的充分利用，避免了工作衔接中的漏洞。

关键词：全员育人教育教学一体化团队管理“三全四方六纬育人”体系

一、教育教学一体化团队管理产生的背景

几年来，我们在落实学院“三全、四方、六纬”德育教育体系过程中，对教育教学管理一体化有了更深层次的理解，“全员、全过程、全方位”育人要求将学生的德育教育渗透到所有的管理过程中。这促使我们在推进教学改革过程中，树立了“全员育人”的理念，努力构建“全过程、全方位”育人体系，以期形成多方共同培养学生的局面。恰逢2015年由于办学规模的扩大，我系升级为二级学院，学生数量的增加，专业开设数量的增多，加大了教育教学管理难度，这更坚定了我们探索创新管理模式的信心。庆幸的是我们有一批积极上进、敢于负责、大胆创新的管理人员队伍，大家认真分析了我们的师资情况及管理人员队伍结构，推出并试行以教研室为管理主体的教育教学一体化团队管理模式。

二、教育教学一体化团队管理模式

1.管理模式：专业教研室以团队管理形式负责本专业教研室的教育教学管理工作，由教研室主任负责选聘本专业学生的任课老师和班主任，组合成一个团队，在工作中分工负责、相互配合，并由教学部主任、学工部主任、团总支书记协助指导开展相关的教育教学活动。

2.结构：

3.主要职能：教研室主任负责落实学院布置的所有教学教育活动，定期组织召开本教研室的教学会议和学生管理会议，组织开展本教研室的教育教学活动，负责考核本教研室管理班级的量化考核、班主任量化考核、老师个人业务考核，按比例推选本教研室的优秀班主任、骨干教师的人选，负责本教研室的其它日常管理事务。

三、教育教学一体化团队管理试行情况

1.优势。(1)营造出分工明确、团结合作的氛围。推行新的管理模式后，班主任与专业教师都纳入教研室统管，原本班主任工作多数都是专业老师兼任的，如果把分院比作一个大“家”，那每个教研室就是一个小“家”，在大“家”中院长与书记在对各自分管工作负责的基础上协管其它工作，教学部主任、学工部主任、团总支书记同样，小“家”中所有的教学与学生管理工作也是由教研室主任统筹安排、全员参与。这无疑加强了班主任老师与专业教师的沟通配合，有效促使了教学与学生管理工作的融合，形成了集团队之合力共同开展教育管理学生的局面，提高了管理效率。(2)工作步调一致，实现对学生的全面培养。由于教学与学生管理的高峰期不同，传统的管理模式往往造成一方工作紧张、任务难以按时完成，另一方又相对闲置的情况；新的管理模式克服了这一现象，将两者工作进行了有机的融合，实现了对学生的全面培养。(3)师生主体地位突显，责任心增强。教研室的每位专业教师在参与本教研室各项管理事务时，深刻体会到了专业发展方向、教学质量高低、学生整体素质状况的重要性，改变了以前不关心系部发展状况、自已的职责只是教书的思想认识，纠正了而课上只管教不管导的工作态度，课堂上主动改进教学方法，引导学生开展专业兴趣学习，参与到学生专业社团活动、主动承担学生导师任务的老师多了。这一切都说明新的管理模式充分调动了每位教师的工作积极性，齐抓共管的局面已逐步形成。(4)实现了对现有人力资源的充分利用，避免了工作衔接中的漏洞。每个教研室都有工作业务上比较出色的班主任和专业教师，教研室主任利用教研活动时间，搭设沟通平台，请这些教师传授在学生管理和教学方面的经验，并用传、帮、带的方法，通过结对子，加强班主任与任课老师之间、老教师与年轻老师之间的沟通，及时解决管理中出现的问题，减少课堂专业教学与学生活动的矛盾冲突，避免了工作衔接中的漏洞，杜绝了管理盲点，带动全体老师投身到教育教学工作中。同时各专业教研室师资共享，优秀的专业老师和班主任可以跨教研室承担专业教学和学生管理工作，致使一部分优秀教师成为各教研室争抢的对象，比、学、赶、帮、超的氛围愈加浓厚，带动了整体管理工作的提升。

2.有待提高的方面。(1)教育教学一体化管理团队考核评价办法要尽快出台，以保障新的管理模式的良性运转。(2)各专业教研室之间的协调配合还需要加强。(3)学生管理队伍建设有待加强。

教育教学一体化团队管理的实施，打破了学生管理人员单线管理学生德育教育、教学管理人员单线管理专业教学的局面，尽管这种管理模式还存在着一定困难和不足，但运行中形成的良好运行机制已经显现出来，必将推动教育教学管理水平的全面提升。