“快乐玩、有效学”——浅谈幼儿园游戏活动的开展

“快乐玩、有效学”——浅谈幼儿园游戏活动的开展

苗江雪

苗江雪

（四川省西昌市礼州幼儿园，四川西昌615014）

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》通篇贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，在自主游戏中，教师要让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师以引导者、支持者及玩伴的角色融入幼儿之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导，得到帮助，获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯，促进幼儿身心全面、健康的发展。

关键词：游戏；主体性；创造性；个性发展

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

“孩子生来是好动的，游戏是孩子的生命”。回想我们的儿时，一块砖，一块瓦，一堆树叶，几个玩伴，就可以从白天玩到太阳落山。各种快乐的游戏都充满了我们童年的美好回忆。而现在，我们却在疑惑，“现在的孩子不会玩了吗？”“需不需要我们教孩子怎么去游戏？”

游戏从来都是和儿童就是不可分的，可能是一棵树、一潭溪水、一片山坡、一片草地---，只要是和愉快有关、和自由有关、和心灵的满足有关，那里就一定有孩子们魂牵梦绕的游戏。

“游戏是幼儿园的基本活动”，这是一句幼儿园老师都耳熟能详的话语。然而，在我们的实践中，这一理念的践行依然是举步维艰。如何和幼儿一起做游戏？游戏中会出现什么状态，教师该怎么回应？如何设计一个有价值的游戏？在游戏中，我们的地位和作用是什么？种种的问题，都值得我们不断的深思和探索。通过教学过程中的实践和摸索，笔者对幼儿园的孩子游戏活动有以下几点认识，以就教于方家。

一、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习和游戏的主人

在游戏中，以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。

同时，在幼儿自主的游戏中，教师应当充分的肯定幼儿的自主性，独立性，教师在赋予幼儿游戏的自由的同时，更应当牢记“自己是那个年龄稍长一点的玩伴”。因此，在孩子自主性的游戏中，给予幼儿的认同，支持和参与，学会共享，给予幼儿回应。这样，“幼儿在前，教师在后”的游戏过程，能让幼儿和教师在游戏的过程中，达到“双赢”。

二、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性地发展

幼儿是游戏的主人，游戏是儿童主动的、自愿的活动，老师是孩子游戏中的支持者和参谋者，也是孩子的玩伴。老师是应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。游戏中需要老师的指导。老师的指导艺术，在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥孩子的主动性、积极性和创造性。例如，在一次角色游戏中，孩子们想造一架飞机。孩子们想了很多办法，搬来小椅子，玩具柜等等，经过几天的努力，飞机造好了。孩子们选了机长，售票员，飞机开始运营了。可是在客运的过程中，我发现一个问题，当小乘客告诉售票员，我要去北京，我要去香港。售票员就会告诉乘客：“我们的飞机只到上海，你去上海吧。”所有的小乘客都同意了，就改为之飞到上海。我引导孩子，让孩子们想想，你们的爸爸妈妈去出差，到什么地方，是爸爸妈妈自己说了算，还是飞机上的工作人员说了算？孩子们经过思考和讨论，明白了，飞机应该有很多的班次，能把客人送到他们自己需要到达的地方。在游戏的过程中，孩子还明白了，飞机运营不仅仅需要飞行员，售票员，还需要空中小姐，需要维修飞机的人员，这样孩子们又自主的增加了很多的游戏角色。同时，也将自己的生活经验运用到游戏中来，通过游戏，在玩耍中，又获取了新的知识。在游戏中，我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

三、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展

让每个孩子都能充满活力的按照自己的方式去生活。幼儿园的目的不仅仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是真正让幼儿过真正幼儿那样的生活。事实上，游戏是什么？到底如何开展游戏？是教育中的游戏，还是游戏中的教育？等等这些问题的思考，正在促进着我们的成长。那么，当我们学会了如何面对儿童的游戏世界，就是学会如何对待孩子的童年。、

我们班的阳阳性格内向，不愿和小朋友们交往。我鼓励阳阳在角色游戏中，当洗衣店的工作人员。在游戏中，阳阳需要和同事交流，今天洗了几件衣服，每一件有没有做好记录，那个顾客的衣服需要哪天来取走。同时，阳阳学会了和顾客交流，当顾客来洗衣店的时候，阳阳会说：“请问你有什么需要帮助吗？”“洗衣店里面有水，你可以自己倒水喝。”“我现在很忙，请你稍等一下，好吗？”，当顾客跟阳阳说谢谢你的时候，阳阳会说：“不客气，欢迎下次再来。”在同伴的影响下，阳阳变得开朗，喜欢与人交流。他体验到了成功的乐趣，有了信心，这对他个性的发展起到了积极作用。

在自主游戏中，我们观察到很多活动常常被一些能力较强的男孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大。而对那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不来玩的幼儿来讲，这对他们个性的发展是一种损失。另外，女孩子偏爱生活区、美工区，也造成了女孩子的片面发展。针对这种情况，我们有目的的采取有些小竞赛的形式，鼓励幼儿去不同的地方玩，鼓励幼儿掌握不同的本领，提高全班幼儿活动的兴趣，促进幼儿不同个性的发展。

四、教师对幼儿要寓教育于游戏活动中

游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

孩子们的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去应有的色彩，让孩子们“玩”起来，让孩子们在游戏中学习，在游戏中茁壮成长。