刘存献浙江省台州市天台县福溪街道横山小学317200
摘要:在当前数学教学中,特别是在一些公开课、展示课上,创设情境引出新课是一种普遍现象,几乎所有的教师都在绞尽脑汁为自己的教学设计一个恰当的情境。笔者认为,数学情境的创设应该贴近学生的生活现实,符合年龄特征;能让学生自己发现数学问题;要利于提炼出数学问题;能够让学生在积极参与和主动探索中进行数学化的思考。
关键词:小学数学情境创设数学问题
目前,在众多的数学课堂上,特别是在一些公开课、展示课上,创设情境引出新课是一种普遍现象,几乎所有的教师都在绞尽脑汁为自己的教学设计一个恰当的情境。的确,设计一个恰当的情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是,审视、反思我们的课堂会发现,数学情境的创设存在着随意、低效的现象:用成人化的视角选取学习素材,“往往把孩子当成家庭主妇或单位的采购员、设计员”;情境与学习内容之间缺乏实质性联系,难以启迪学生尽快进入探究活动;情境虚拟化,缺乏真实感,不能诱发学生充分的思维投入;过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化,冲淡了情境所蕴含的数学主题,等等。
笔者认为,要注意以下四个方面:
一、一步曲——创设的数学情境要贴近学生的生活现实
建构主义理论认为:课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,学生和教师各自扮演不同的角色,学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主体,是学习过程的组织者、引导者和合作者;教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的,他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础,生活离不开数学,数学同样也离不开生活。小学生具备了一定的生活经验,同时,他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。如果教师能从学生熟知的实际生活情境出发,创设一些贴近学生生活的情境,让他们在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程,使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验,感受知识的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能,往往能取得事半功倍的效果。
二、二步曲——创设的情境应触发学生数学思考
数学情境不是课堂教学的亮丽包装,它是联系生活现实与数学内容之间的重要桥梁,数学情境的创设应积极向上,提供学生学习的智力背景,利于学生高尚情操的培养,引发学生的数学思考,利于学生发散思维的发展。
例如,在教学《对称图形》时,我创设了如下情境:(出示一张极不对称的娃娃的脸,学生看了哈哈大笑)
师:你们为什么笑啊?生:娃娃一只眼睛大,一只眼睛小,生:娃娃一个耳朵上,一个耳朵下。师:那你们觉得美吗?生:不美。师:那怎样才美呢?生1:眼睛一样大,耳朵一样高。生2:两边一样。生3:两边对称。(接着师出示一张只画了半只蝴蝶的纸)师:能不能想个办法把整只蝴蝶完整地剪下来呢?(学生剪,有的先照着半边画出另一半边,大部分的学生都是先对折再沿着原来的一边剪下来,请两种剪法的学生说说是怎么剪的,其他同学由此发表自己的看法。)生1:要是拿两边不一样的蝴蝶设计成真蝴蝶,飞不稳,会掉下来摔死的。生2:先对折再剪两边才会完全一样,这样才能飞得很平稳。这时教师指出:这样的图形叫做轴对称图形,并画出中间的折痕所在的直线就是对称轴。“想办法把只画了一半的蝴蝶完整地剪下来”这一富有思考性的操作问题,立刻把学生的注意力吸引过来,极大地调动了学生思考问题、解决问题的积极性与主动性,让学生充分地体验到了学习数学的快乐。
三、三步曲——创设的情境要能让学生自己发现数学问题
我们所创设的情境不是纯数学问题,而是拟现实的情景。使学生对数学不再感到神秘和陌生,使他们在学习的过程中惊呼:数学,我捉到你了;数学就在我们的身边;生活中处处有数学。为此,教师应为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景,使他们有兴趣地走进数学奇景,培养他们通过自己的观察思考,敏锐地发现数学问题的能力,这是发展学生创新意识和实践能力的开端。正好比我们给学生提供的是“海水”,要让学生自己从中提炼出“盐”来。
四、四步曲——创设的情境要利于提炼出数学问题
在课堂教学中创设情境时我们会提出数学问题。我们常常看到这样的现象:老师出示情境图后,问学生:看到了什么?想到了哪些问题?学生往往是海阔天空,数学课变成了语言训练课,而教师不管学生如何回答,都一一加以肯定。在这样“流连忘返的情境对白”中,教师由于学生的回答没有涉及到自己预设的数学问题,表面上“面带微笑”,以示教学的民主和开放,实质上“脊背冒汗”。数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……,符号等数学信息,去展示、交流、表达他们的数学思维。因而我们创设的问题情境要提炼出数学本身的一些信息。
我们的新课堂倡导创设情境,更关注知识的形成、学生思维的发展,所以在数学课堂教学中,我们一定要创造性的使用教材,创设和谐愉悦的数学情境,给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动场所,并自觉溶入到学生学习的过程中,让学生学习的主观能动性得以充分体现。