小学数学情境创设“四步曲”

小学数学情境创设“四步曲”

刘存献

刘存献浙江省台州市天台县福溪街道横山小学317200

摘要：在当前数学教学中，特别是在一些公开课、展示课上，创设情境引出新课是一种普遍现象，几乎所有的教师都在绞尽脑汁为自己的教学设计一个恰当的情境。笔者认为，数学情境的创设应该贴近学生的生活现实，符合年龄特征；能让学生自己发现数学问题；要利于提炼出数学问题；能够让学生在积极参与和主动探索中进行数学化的思考。

关键词：小学数学情境创设数学问题

目前，在众多的数学课堂上，特别是在一些公开课、展示课上，创设情境引出新课是一种普遍现象，几乎所有的教师都在绞尽脑汁为自己的教学设计一个恰当的情境。的确，设计一个恰当的情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，审视、反思我们的课堂会发现，数学情境的创设存在着随意、低效的现象：用成人化的视角选取学习素材,“往往把孩子当成家庭主妇或单位的采购员、设计员”；情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快进入探究活动；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入；过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴含的数学主题，等等。

笔者认为，要注意以下四个方面：

一、一步曲——创设的数学情境要贴近学生的生活现实

建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主体，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开数学，数学同样也离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，同时，他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。如果教师能从学生熟知的实际生活情境出发，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

二、二步曲——创设的情境应触发学生数学思考

数学情境不是课堂教学的亮丽包装，它是联系生活现实与数学内容之间的重要桥梁，数学情境的创设应积极向上，提供学生学习的智力背景，利于学生高尚情操的培养，引发学生的数学思考，利于学生发散思维的发展。

例如，在教学《对称图形》时，我创设了如下情境：（出示一张极不对称的娃娃的脸，学生看了哈哈大笑）

师：你们为什么笑啊？生：娃娃一只眼睛大，一只眼睛小，生：娃娃一个耳朵上，一个耳朵下。师：那你们觉得美吗？生：不美。师：那怎样才美呢？生1：眼睛一样大，耳朵一样高。生2：两边一样。生3：两边对称。（接着师出示一张只画了半只蝴蝶的纸）师：能不能想个办法把整只蝴蝶完整地剪下来呢？（学生剪，有的先照着半边画出另一半边，大部分的学生都是先对折再沿着原来的一边剪下来，请两种剪法的学生说说是怎么剪的，其他同学由此发表自己的看法。）生1：要是拿两边不一样的蝴蝶设计成真蝴蝶，飞不稳，会掉下来摔死的。生2：先对折再剪两边才会完全一样，这样才能飞得很平稳。这时教师指出：这样的图形叫做轴对称图形，并画出中间的折痕所在的直线就是对称轴。“想办法把只画了一半的蝴蝶完整地剪下来”这一富有思考性的操作问题，立刻把学生的注意力吸引过来，极大地调动了学生思考问题、解决问题的积极性与主动性，让学生充分地体验到了学习数学的快乐。

三、三步曲——创设的情境要能让学生自己发现数学问题

我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情景。使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中惊呼：数学，我捉到你了；数学就在我们的身边；生活中处处有数学。为此，教师应为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景，使他们有兴趣地走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。正好比我们给学生提供的是“海水”，要让学生自己从中提炼出“盐”来。

四、四步曲——创设的情境要利于提炼出数学问题

在课堂教学中创设情境时我们会提出数学问题。我们常常看到这样的现象：老师出示情境图后，问学生：看到了什么？想到了哪些问题？学生往往是海阔天空，数学课变成了语言训练课，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。在这样“流连忘返的情境对白”中，教师由于学生的回答没有涉及到自己预设的数学问题，表面上“面带微笑”，以示教学的民主和开放，实质上“脊背冒汗”。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。因而我们创设的问题情境要提炼出数学本身的一些信息。

我们的新课堂倡导创设情境，更关注知识的形成、学生思维的发展，所以在数学课堂教学中，我们一定要创造性的使用教材，创设和谐愉悦的数学情境，给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动场所，并自觉溶入到学生学习的过程中，让学生学习的主观能动性得以充分体现。