抓规律促迁移

抓规律促迁移

董尚满

（南部县南隆镇枣儿小学南部637300）

我们知道，小学数学知识各部门之间存在着密切的联系，有些还有共同的规律。在小学数学课堂教学中，让学生积极充分的利用已有的知识和技能，对新知识和新技能的学习产生积极的影响，适时地，有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把部份的新旧知识有机的联系起来，利用其共同规律探究新知，达到课堂的教学效果，从而提高学生的学习能力。现在，我结合自己几十年小学数学教学工作，谈几点体会，与大家交流。

1、抓共同因素，促进学生事半功倍的效率。

多位数的加减法与百以内数的加减法有内在联系，它们的计算法则基本相同，只是前者参与加减运算的数位更多一些。我们在教多位数的加减法时，就要抓住它们的这种共同因素，先复习……，让学生讲述计算法则，要特别注意进位与退位.再在原式的百位上添上一个数成为……问同学们谁会计算？学生很快领悟，纷纷举手要求上黑板演算，我指四名学生板演，其余学生在本子上计算，并要求他们说出自己是怎么想的。通过计算，让学生与百以内数的加减法进行对比比较，找出在计算上相同的地方和不同的地方。然后再逐步把参与加减运算的数扩大到千以内、万以内，边练习边让学生自己找规律，概括出多位数加减法的笔算法则。这样让学生从自己的活动中发现规律，得出结论，依此触类旁通，达到事半功倍的效果。

2、抓基本结构，促进学生创新思维的培养。

两步计算的应用题，尽管类型众多，但是基本结构是相同的。我把教学的重点放在帮助学生掌握两步计算的应用题的结构上。教学时，从分析简单应用题的结构入手，如：“小明家养了7只白兔，5只灰兔，一共养了多少只兔？”其结构是两个已知条件，一个问题，它们的关系是：白兔只数+灰兔只数=兔的总只数。这里，两个条件都是直接告诉了的，如果其中一个条件没有直接告诉，便成了一道两步计算的应用题，我便揭示下题：

“小明家养了7只白兔，灰兔比白兔少2只，一共养了多少只兔？”让学生理解：求一共养了多少只兔？就是求白兔、灰兔合起来一共有多少只，就是：

白兔只数+灰兔只数=一共有兔的只数

7只+（）只=？只

所以先要把灰兔的只数算出来。

学生一旦掌握了两步计算的应用题的结构，虽然现在接触到的是加减法的两步计算的应用题，但是在后面学习有乘除的两步计算应用题时也没有困难了。例如：我在教用乘除法计算的两步计算应用题时，先出示“饲养组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔”。让学生读题后列式计算，讲出算理，然后再要求学生把上面一题的其中一个条件改变一下，使它变成一道有乘除的两步计算的应用题，学生编出：“饲养组养了10只黑兔，养的白兔是黑兔的3倍，一共养兔多少只？”，我就让学生进行尝试性的计算一下，结果有大部分同学能独立完成。由于教学方法的改变，使学生的思维在教学过程中始终处于积极的进取状态，还有的学生提出，这道题还可以这样计算3+1=4、10×4=40（只），这位同学这们的解题还具有创新性。

3、抓化异为同，促进学生新旧知识的衔接

在学习分数的基本性质时，先让学生回忆分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数线相当于除号，分母相当于除数，把分数改写成除法的形式：=3&pide;5，让学生说出整数除法商不变的性质，从而得出分数的基本性质；在教比的基本性质前，我先要求学生背出分数的基本性质，把比改写成分数的形式，根据比和分数的关系，根据分数的基本性质得出比的基本性质；在学习计算梯形面积时，我首先把梯形分成两个三角形，利用三角形面积的计算得出计算梯形的面积公式，或者用两个完全一样的梯形并成一个平等四边形，利用平行四边形面积的计算得出梯形的面积公式。这些由旧知识过渡到新知识，循序渐进，步步深入，让学生在学习中感受到学习数学的乐趣，既使学生扎扎实实地学习到了数学基础知识和技能，又发展了学生的逻辑思维能力，同时也为今后学习研讨数学知识奠定了基础。

总之，教无定法，在小学数学教学的实践过程中，只有认真深钻教材，深入了解学生的学习状况，因材施教，找准规律，就能有的放矢地进行师生互动教学.