《数控加工技术》课程教学改革与实践

《数控加工技术》课程教学改革与实践

李崇新

菏泽技师学院李崇新

【摘要】《数控加工技术》是职业学校教学体系当中的重要课程之一，它构成了职业技术学校实践性教学体系的基础。近年来，随着我国对职业教育的投入以及当前新课程改革教学的目标转变下，数控加工技术作为一门重要的学科能够培养学生的实践素养、工程素养以及现代化机械的操作能力等，在一定程度上满足了学生的学习需求，满足了当前社会对现代化人才的需要。但是在传统的《数控加工技术》教学过程当中，由于教学理念以及教学方式的缺陷和不足，导致《数控加工技术》教学质量不高。因此，在新时期背景下，着重加强对《数控加工技术》课程改革进行深入探究，通过对《数控加工技术》的改革，进一步加强《数控加工技术》教学质量，满足当前的教学。

【关键词】数控加工；教学改革；教学实践

《数控加工技术》是中职整个教学过程中制造类专业的一门主干课程，不仅有较强的理论性而且还有较强的实践性和工具性。随着我国科学技术的不断发展，现代化工程技术以及机械设备已经被充分的运用到制造业以及社会发展的建设过程当中，数控技术更是实现我国现代化制造业以及进行自动化生产的重要转变，数控技术的水平在一定程度上也标志着一个国家制造业水平的高低。因此，作为为社会培养应用型和实践型人才的主要基地，中职院校加强《数控加工技术》课程教学的改革是非常必要的。

一、《数控加工技术》教学存在的问题探究

要想进行全面和深入的教学课程改革与实践，首先，要对当前《数控加工技术》教学存在的问题进行全面的了解和深入的探究，从而对发现的问题，进行针对性的解决。并通过这些问题发散出来的重点问题进行探究，从而进一步实现课程教学的改革与实践。

（一）课程内容结构，缺乏合理性

当前，我国《数控加工技术》课程内容结构不合理。最直观的就是理论知识与实践学习的课时分配不合理。当前职业院校的《数控加工技术》课程的讲授主要是理论性讲解。要求学生对这一些相应的理论性知识进行记忆和掌握，而相应的实验课程却非常少。比如，在整个教学当中，教学大纲中对课程的安排上，实验课程只有8个课时以及实践性教学内容。显然，让学生在8个学时内完全掌握相应的数控技术的重点，包括对刀指令的动作、程序的执行以及机床的操作等是不现实的，当然，就不能有效的让学生对该门技术进行完全的掌握。从而导致学生所学习的东西大多都是理论上的，这样的知识让学生在实践中显得无能为力，甚至困难重重，结果，学生的实践能力得不到有效提升[1]。

（二）教学模式单一

教学模式单一是传统教学工作当中最为显见和老生常谈的问题，教学模式单一的原因主要是因为当前教学目标以及教学内容。在传统的应试教育理念下，要想让学生得到升学以及更好的毕业。教师完成所谓的教学目标就必须要让学生能够掌握书本上的知识完成考试，。只有通过这种理论性的知识，才能够说明学生已经学习了课程。但是，这种教学方式只能够证明学生学习了理论基础知识，并不能保证学生能够将这些知识能够应用到实践当中。所以，这样的教学模式导致理论和实践无法进行正常的连接，让学生很难将理论和实践进行有机的结合。

二、数控加工技术教学课程改革与实践途径探究

在明确当前数控加工技术教学过程中存在的问题之后，相关教学工作者应该立足于当前的课程改革理念以及课程教学目标，通过教学方式的改革以及教学内容的优化不断完善，推进数控加工技术教学课程的改革，提高教学质量。

（一）优化教学内容

优化教学内容主要是优化理论课程教学以及实践课程教学的比例。为了满足新时期对实践型人才的需要以及满足中职学校以培养应用型和实践型人才这一目标，在进行教学内容改革的时候，应该进行1:1的教学内容优化。也就是说在进行一章节或者一个模块的理论教学之后，教师就应该让学生进行对该知识等内容进行实践，确保学生更好的将学习到的理论知识应用到现实当中，并且能够应用到工作中，满足学生学习以及今后职业发展的需要[2]。

（二）改革教学模式

在新时期背景下，教学模式应该秉承“先认识、再实践、再认识、再实践”的教学过程。所谓实践出真知。尽管学生对理论知识有了更好的理解，但是缺乏实践，学生的实践能力仍旧得不到提高。因此，当前的教学模式应该要采取反复实践的教学模式。比如，在讲完某一指令时，教师不用自己去操作，而是要引导学生借助仿真软件对数控机床的操作界面，包括编程、加工等程序进行模拟的训练，。通过增加这样的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且更重要的是能够让学生在反复的操作和练习当中掌握重点知识内容。满足教学的需要以及学生学习和成长的需求。

结语

总的来说，数控加工技术课程教学改革与实践，是新时期背景下相关教学工作者需要着重探究的一个课题。为了进一步满足学生的职业发展以及社会对实践性以及应用型人才的需要，相关教学工作者就要立足于教学探究，实施数控加工技术的实践性教学，通过教学内容的优化，改变教学模式，从而满足教学的需要。

参考文献：

[1]陈永强,袁野.高职数控技术专业理实一体化课程改革与实践——以《使用数控机床加工零件》课程为例[J].价值工程,2016,

[2]彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业技术,2009,