◆周明杨江苏省连云港市苏光中心小学222241
朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动学习变为主动学习的“舵手”。那么，在语文课堂教学中，怎样让学生学会“质疑问难”呢？根据课堂提问的时机我们将质疑分为三类：
一、课前质疑。所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。在平时的教学实践中，为了规范学生的预习，教师精心设计预习卡，提前发给学生预习完成。在预习卡上对课文的疑问总设有一题：“你还有哪些不理解的地方？请提出一个值得研究的问题写下来。”它所指向的问题往往比较宽泛：可以是对一个词的理解，也可以是对一个句子的感悟，也可以是对课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学《牛郎织女》这课时，学生在预习卡上提出的问题有：“老牛怎么会说话？”“为什么王母娘娘不让牛郎和织女在一起？”“为什么要以牛郎织女为题目？”“喜鹊真的会回来为牛郎织女搭桥吗？”这些都是学生初读课文后带有个性的质疑，同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。
二、课中质疑。课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们个性的、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发现、批判和修正。它又常常以“我还有什么问题……”、“我还有什么不同意见……”、“我认为……”的形式呈现课堂。在教学过程中，教师要努力在教材内容和学生求知心理之间创造一种不协调，使学生看到、感觉到他们不懂的东西，激发他们探究的欲望。如在教学《牛郎织女》结尾处，有学生问：“为什么织女不趁着鹊桥相会的时候偷偷和牛郎一起回人间生活呢？”这样的问题表达了学生希望牛郎织女在一起生活的美好愿望。教师接“球”后再把“球”传给学生，这样很好地激发了学生探究的欲望，进一步进入文本挖掘内涵、寻求答案。在教学中，教师应根据学生寻找出的疑点进行组织教学，抓住学生有价值的问题作为学习文本的切入口，真正体现以学定教。
三、课后质疑。真实的问题是在学习过程中产生的。我们不仅要注意课前、课中的提问，还要十分注意课后让学生质疑，让学生在课堂学习中处处体现自主意识。如一位老师执教《船长》一课时，学生提出：“炉子被水淹了，火当然灭了，船长在这里多问了两个问题？”教师当时没有解决，而把它留作课后解决，让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室。在这种问题循环的指引下学生不断地去探究学习，极大地激发了学生学习的热情，并且乐此不疲。
鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，打开了学生思维的闸门。以疑定学，以学定教，让学生自己成为了语文课堂的“舵手”，驾驶语文这艘航船，操纵着自己前进的方向，驶向语文学习的乐园，成为了一名真正的学习的主人。
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