惊弓之鸟

惊弓之鸟

丁红刘晨晨

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场小学教师

点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场小学教师

课标要求及分析：

小学语文课程标准第二学段的阅读要求中指出：3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。这条是知识目标。行为动词是：理解、体会；学习水平是：理解、了解；学习内容是：词句的意思和课文中关键词句表情达意的作用；前提条件是：能联系上下文。

教材分析：

《惊弓之鸟》是人教版小学语文三年级下册第三单元第10课。本组课文围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写。本篇课文是个成语故事，按照先果后因的顺序展开叙述，是一篇很有说服力的说理文章。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更累羸善于观察、善于分析中收到启发，学习对事物进行分析推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。通过学习课文中严谨的推理语言，为学生今后严谨有逻辑地表达打下基础。

学情分析：

我所教授的是三年级的学生，经过近两年的学习，学生积累了一定的语言，也具备了初步的语言表达能力。但此时的学生处于从形象思维向抽象思维的转型时期，学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，对逻辑性较强的语句理解的程度差距很大。

教学重点、难点：

课标要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”教材分析中指出：“引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更累羸善于观察、善于分析中收到启发，学习对事物进行分析推理的方法。”所以，通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

课标要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”但从学情分析中可以看出：“学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，对逻辑性较强的语句理解的程度差距很大。”所以，通过对课标和学情的分析，预设本节课的教学难点为：在理解的基础上，能说清楚更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

学习目标：

知识、能力目标：通过思考填空、引读、分角色朗读等活动，学生理解更羸说的话中的前后关系，学习对事物进行分析推理的方法，能说清更羸的推理过程。

情感目标：通过理解课文内容，学生从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，初步培养乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学流程：

活动一、复习导入。（预设时间3分钟左右）

1、复习生字词语。

2、开火车读课文，回忆课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序来写的？

【点评：巩固上节课学习过的词语，回顾课文大概内容，简洁直入，直奔重点部分进行教学。】

活动二、突破难点。（预设时间14份钟左右）

课件出示第9自然段。自读，标出一共有几句话。

1、出示练习思考填空：它飞得慢，是因为----------------------。

它叫得悲惨，是因为--------------------。

2、交流。，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书：飞得慢——箭伤未愈

叫得惨——孤单失群

理解“孤单失群”的意思。

3、这两个分句哪句说的是原因，哪句说的是结果？

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。

读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是因为--------

男：它叫得惨——女：是因为---------

老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）

师引读：它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨师因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

4、出示思考练习填空：它一听到------，心里很------，就---------。它一---------，伤口又------，就----------。

5、交流，出示板书：弦响害怕高飞使劲裂开掉下

师范读，学生听老师在哪些地方读出了重音。（一---就---拼命）然后指名读，齐读。通过各种形式。教师引读二、三、四句话，学生接读，体会二句与三、四句之间也存在因果关系。

进一步体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。

师引读：观察到-------又分析出------最后判断出--------看，更羸的判断真准确！

【点评：教师直奔课文重点段落，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教师没有进行繁琐的讲解，而是通多种形式的读，让学生在读中明白推理的过程。因果句式的反复诵读，有利于学生积累语言，形成语感。在进行扎实有效的语言理解、积累的训练过程中，突破课文难点，完成情感目标。】

活动三、进入对应点。（预设时间8钟）

1、课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？（5段）指两小组读这段。

2、找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”指有联系？（嘣，直，忽然）

3、指导朗读。体会“直”的意思。

4、老师读第第四节的句子，学生读第9节中的句子，体会课文前后照应的关系。

【点评：课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言包括理解语言和运用语言两个层次。本环节教师引导学生通过联系上下文理解重点词句，有效低落实中段的课标要求，提升学生对语言的理解能力。】

活动四、朗读训练点。（预设时间5钟左右）

1、引导学习课文中任务对话的部分。找出文中魏王前后共说了几次话。

2、课件出示魏王的话

3、教师讲解朗读对话要点：提示语、标点、找好重音、读出感情。

4、学生自读，指名读，师生去掉旁白配合读。

【点评：课文中的对话比较好理解，无需过多分析，教师利用文本进行朗读的学习，学生同时理解了课文内容。】

活动五、朗读总结。（预设时间5钟左右）

1、更羸怎么能听出这只大雁叫得很悲惨？在第一自然段中找答案。

出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：能说说什么是射箭能手吗？理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

2、出示句式：我的**因为------所以是什么能手。学生用这个句式练习说话。

3、学生分角色朗读课文，并思考更羸的真正本领是什么？得出正确的结论。

【点评：教师在上面环节学生充分感悟因果关系复句的基础上，在这个环节中，根据教材特点，从教材中找语言训练点——结合理解“能手”进行因果关系复句的说话练习，一举两得，并完成情感目标。】

活动六、扩展延伸。（预设时间5分钟左右）

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

2、结合在我们的生活中也有很多类似的现象理解成语意思。

3、有感情朗读全文。

【点评：最后的环节明确了课题“惊弓之鸟”的含义，同时进行了人文思想的熏陶，既有知识点多少

学习，又有情感点的渗透，体现了语文工具性与人文性统一的基本课程特点。】

作业：抄写喜欢的词语。

板书设计：惊弓之鸟

更羸观察分析判断

大雁飞得慢——箭伤未愈弦响→害怕→高飞

叫得惨——孤单失群使劲→裂开→掉下

总体点评：

丁老师变序教学方式的采用，为学生提供了更为自主化的学习环境，师生、生生共同探索、研究，使课堂变为一个一体化的学习空间，学生在这样的氛围中积极、主动、自发地学习，整个学习的过程变成了学习主体的需要，教与学真正成了互动、统一的整体。变序教学有效地降低了学习难度，思维的回流使学生思维的抽象化变成一个自然、渐进的过程，整个教学过程中，每个学生的思维都处于活跃的状态，都快在发生着悄无声息的变化。这节的设计能充分体现新课标的精神，围绕语文教学的核心理念，凸显学习语言这一中心，注重对词语的理解，对语句的逻辑关系的学习、训练有梯度，是教学设计中的精品。