让学生积蓄的能量在笔下开出美丽的鲜花

让学生积蓄的能量在笔下开出美丽的鲜花

杨晶

——小学生习作教学微探

杨晶山东省烟台芝罘区凤凰台小学264000

所谓积蓄就是指写作材料的积累和储存。小学生作文就是让学生畅所欲言，一吐为快，抒发自己的感想、见解、所见、所闻；就是教师引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，守护每一颗童心，培养小学生的观察力，让小学生养成良好的阅读习惯。

一、以生为本，命题适中

新课标明确指出：“一切为了每一位学生的发展。”所以，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。首要的便是关注每一个学生，关注学生的情感情绪及道德品格。写作同样如此，应当以学生为本位，关注学生心中的积蓄，尊重个性的差异。

小学生初学作文，一旦命题过难，学生难以理解，便难以提笔。或者学生对教师所命题目一知半解，其结果是误解文体造成与题目的偏差，或是迟迟难以下笔，又不得不完成任务，胡拼乱凑，一无所获，甚至造成学生的恐惧心理，适得其反。因此，教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好，根据平时对学生的观察，了解他们胸中积蓄的材料，然后就在这样的范围内拟定题目。即使一个三岁的小孩，也能对事物表达出自己的看法，所以，只要文题取材广博，学生的积蓄有表达的余地，学生写作时也就能游刃有余。同时，学生的积蓄也是随着生活的发展而变化的，是一个循序渐进的过程，在此过程中教师切不可操之过急、揠苗助长。

二、引导阅读，练笔生辉

新的课程标准更重视学生阅读能力的培养。学生的阅读能力提高了，便在潜移默化中为写作提供了方法论的指导，所以说阅读是写作的基础。在教学中，首先是要将课内阅读讲透。课内文章是由精选而出，对很多作品而言有代表作用，教师要指导学生读懂课文。学生读懂了，对课文有了大致的印象，对写作时的布篇谋局有了大概的想法，就能正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。平时，我都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在读的过程中慢慢体会。我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。中午或下午鼓励学生们到图书室看书，把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读过程中，应该强调学生要自备记录本，随时摘抄妙词佳句，最好是能写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。这样，学生不仅充实了写作的材料，还不断提升了自身的写作能力。

三、守护童心，留住真诚

作文教学中教师只要引导学生倾吐积蓄激发学生的写作兴趣，使学生真正变成作文的主人，尽情张扬其个性，自然“苦差”也能变得快乐。

小学生初学作文，文辞表达、情感领悟都比较稚嫩，这样的稚嫩是属于他们的年龄层次的，也就是这样的稚嫩中才可见一片赤诚的童心。然而，目前多数老师在批改作文时总是习惯用自己的话去覆盖学生的话语，致使全篇被老师改得“体无完肤”，完全不见学生本有的童趣，只剩满满的成人语气。这样一来，学生看到课本上满满的“印记”，便认定写作难，原本的创造和亮点也在这样的无声中逐渐被压抑。压抑过后，写作时便难以下笔，难以完成老师布置的任务，情急之下便抄袭或虚拟伪造。抄袭之作虽然文辞深美，但毕竟不是出自本人之手，是剽窃来的结果。虚拟伪造，将无化作有，内心的情感更是矫揉造作，毫无用处，不见诚心。

四、注重评价，自批自改

培养学生自改，有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时时充满好奇，有意让他们去进行比较，能取长补短。可以采用让学生自由找伴，互相交换作品，优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。这样经过不断的练写，学生的写作水平会有不同程度的提高。我又对他们进行了自批自改能力的培养。开始阶段，注重于教师的教和扶。所谓“教”，即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。对于那些水平差的学生，先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”，即在老师的引导下自己找出文章的不足。这类练习最多的是片断描写和每天写日记。渐渐地，他们有了一定的批改能力，我就试着放，让他们自批自改一些简单的文章。学生对这种方法极其感兴趣，对自己的每一篇文章的优缺点也很清楚，同时明确了下一步的目标，他们的写作欲愈来愈强，可谓受益匪浅。

五、鼓励创新，写出个性

俗话说“文如其人”。，可是在真正的习作中，很多学生作文总是步人后尘，别人怎么认识，他也怎么认识，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，没有自己的创意。千人一面，众口一词，一个模式，一个套路，大家好像被一个遥控器控制着，进行思维和表达的复制，因而缺失了创作个性。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，以免压抑学生的思维和个性，而是鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。