巩固操练技能使用策略初探

巩固操练技能使用策略初探

王斌

王斌扬州市宝应县画川高级中学

巩固操练技能，是指教师根据课堂上所呈现的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行有意义的口、笔头练习（以机械练习和口头练习为主），通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构的教学行为方式。巩固操练技能是教学语言结构，尤其是对话课教学，必须经历的一个环节。运用该技能时需要注意以下几点：

一、了解操练的方式、方法

操练内容紧扣教材，操练方式灵活多样，是操练效益得以保证的两个主要方面。常见的操练形式有：

1.按组织形式分

①全班操练。这种方法可为那些因怕出错而不敢张口讲英语的学生创造一种安全的气氛，但也会有滥竽充数的现象，害羞的学生怕读，偷懒的学生会不读，不会的学生会小声地读。

②半班操练。假设全班共有四个大组，通常以两个组为一个整体。如果一则对话有A、B两个角色，则两个组充当角色A，另两个组充当角色B。

③分行分排操练。要求前后行，左右排之间相互进行问答。

④小组操练。人数以四人为最常见，也有四人以上的。这种操练方式因为参与的面广，因而效益比较高，同时也有利于培养学生的团队精神和合作意识。

⑤两人示范操练。在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名较好的学生，或者教师本人和一名学生合作，面向全班进行示范操练，为下一步的对子操练做好准备。

⑥对子操练。通常是同桌之间或前后座位之间进行相互的问答。这是使用非常多的一种操练形式，它可以使每个学生都拥有说新语言的机会。

⑦单独操练。可以用此方法来检查操练效果。如举起一幅画有男孩踢球的图，面向全班发问：Whatishegoingtodothisafternoon?然后指定某个具体的学生回答。

2.根据活动的方式分

常见的有重复操练、连锁操练、倒连锁操练、替换操练、扩充操练、交替操练。此外，还有以下方式也很受教师的青睐：

①金字塔式操练。在介绍重点词（组）时可以采用金字塔式的练习方式。如学习penfriends一词时可做这样的操练：

penfriends

makepenfriends

wanttomakepenfriends

Mikewantstomakepenfriends.

MikewantstomakepenfriendsinChina.

MikewantstomakemanypenfriendsinChina.

这种形式的好处是层次分明、重点词汇复现率较高。

②漏斗式操练。操练方法与金字塔式操练正好相反，即将一个长难句进行逐步分解，它比较适合操练较难的语法现象。

③转换操练。指教师说一句学过的句型，让学生把它转换成新句型说出来。例：

（示范）T:Iwanttogocamping.→（转换成新句型）I’dliketogocamping.

（操练）T:Iwanttomakeakite.

S:I’dliketomakeakite.

④并句操练。把两个简单的句子合并为一个较复杂的句子或复合句。例：

ThegirlisLucy.Sheisinred.

→ThegirlinredisLucy.

Tomdidn’tgetupearly.Hewaslateforschool.

→IfTomhadgotupearly,hewouldn’thavebeenlateforschool.

→Tomwaslateforschool,becausehedidn’tgetupearly.

⑤起伏式操练。操练人数由少到多，再由多逐渐到少。以每班有四个大组为例：

Group1:work（第1组齐读1遍）

Groups1and2：work（第1、2组齐读1遍）

Groups1,2and3:work（第1、2、3组齐读1遍）

Groups1,2,3and4:work（第1、2、3、4组齐读1遍）

Groups4,3and2:work（第4、3、2组齐读1遍）

Groups4and3work（第4、3组齐读1遍）

Group4work（第4组齐读1遍）

每次读的遍数也可为2-3遍，所读的单词也可以不断更换。

⑥环形操练。假设全班共有四大组，将每大组分为前后两个区域，操练时按环形的方式读。

二、遵循操练的实施原则

1.明确巩固操练的目的性

操练的主要目的是组织学生按要求套用新语言结构的规则，并在操练过程中逐步加深对新材料的理解，为接下去的拓展运用作好准备。但与拓展运用阶段重点练习语言的流畅性不同，巩固操练阶段主要关注语言的正确性。在该阶段，要及时纠正学生错误，使每个学生都能正确发音，并能准确地运用新语言结构。

2.强化操练内容的针对性

巩固操练练习的对象是语言的形式，包括单词读音、词汇拼写、句子结构、语法形式等等方面。过去的巩固操练讲得多，机械训练多，与实际情景结合较少，而在新课程背景下，则要尽量与实际情景结合起来进行意义操练。

3.注意内容难度的适宜性

英语学习中层次差别现象普遍存在，巩固操练的内容过浅或过深都影响练习的效果，并有可能进一步加剧两极分化。因此，从一开始就要关注学困生的转化工作，对基础较差的学生，在操练的初始阶段起点要低、步子要小。

4.保证程序设计的合理性

操练要由浅入深，由易到难；从单项替换到多项替换；先集体操练后个体检查；多集体操练，少个体练习。要掌握好各项操练的时机，比如刚学到数字，就不宜立即进行加减运算，此时可以搞一些诸如点名、报数、询问时刻之类的简单活动。

5.保持操练方法的多样性

教师在组织巩固操练的过程中，不仅要考虑完成教学任务，更应满足学生的学习兴趣和学习需要（袁昌寰，1999）。小学生好奇感很强，但他们注意力集中的状态并不能持续很久，如果教师在组织操练时，一味用单一的形式，就会降低学生的学习兴趣，学习气氛也难以活跃起来。反过来，操练的形式和方法新颖、教学的媒介和方式多样，则能激发学生学习的兴趣和热情，引起学生的无意注意。以跟读为例，如果只是反复地让学生集体跟教师读，学生必然感到单调、乏味。如果在学生集体跟读的基础上，再进行男生和女生、组与组、行与行的交替朗读，或者进行变换声调或语速的朗读、声音递增或递减的朗读，学生一定会很感兴趣。

6.倡导反馈评价的激励性

无论采用何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用（中华人民共和国教育部，2001）。积极的评价是教师充分肯定学生进步，排除学习顾虑，鼓舞学习勇气，增强学习信心的一种手段。在操练阶段，学生由于第一次张口说新语言，难免有一些胆怯、害羞的学生会顾虑重重，缺乏勇气。这就更有必要多多采用宽容、激励的策略，即使学生不会说，也不要不顾情面地进行训斥，可用正面的语言加以激励：“Ibelieveyoudoknow.Justthinkhard.Don’tbenervous.Tryagain.”如果学生说错，尽量不要生硬地用“Notright.Youarewrong.”来简单地进行否定，可通过话语巧妙纠正学生的错误，如当学生说出“Jimdon’tspeakJapanese.”时，教师可说“Well,youmeanJimdoesn’tspeakJapanese.”对操练得好的学生则要变换方式加以表扬，如“Good.Hedidverywell;let’scheerhim.”等。