晏子使楚

晏子使楚

王庆东王丽华

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局二九一农场小学教师

点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局二九一农场小学教务主任

课标要求及分析：

语文课程标准第三学段（二）阅读中指出：3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。维度目标是知识目标，完成的内容是词句，行为动词是推想、辨别、体会，学习水平是理解水平，学习内容是课文中有关词句的意思、词语的感情色彩、其表达效果，前提条件是能联系上下文和自己的积累。

教材分析：

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的第二篇讲读课文，本单元专题为“感受人物语言艺术”。本课是在学习文言文《杨氏之子》的基础上，继续感受语言精妙的艺术魅力。这是一篇历史故事，文章记叙了春秋时期，晏子出使楚国，面对楚王的三次污辱挑衅，巧施辩词，维护了个人和国家尊严。文章主要通过人物对话来塑造形象，用墨不多，但论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确传神。所以，引导学生体会语言艺术,学习作者通过人物对话刻画人物特点表达方法，为今后学习此类文章和写作奠定基础。

学情分析：

优势：现阶段学生有一定的阅读学习的基础，分析人物时能从语言、神态、动作等方面加以体会，也喜欢用自主探究、合作交流的学习方式进行学习。而且，他们对历史性故事的文章一般也比较感兴趣，所以预设学生能主动品味语言之趣。

劣势：现阶段学生是以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们往往忽略句子词语的深刻解读，因而对晏子的语言艺术性理解会有一定困难。我们应帮助学生建构理性的认知世界，品味语言的精妙之处。

教学重点、难点：

课标要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”教材分析中指出：“文章主要通过人物对话来塑造形象，要体会人物语言艺术。”所以，确定本课的教学重点是：通过朗读领悟表达方法，品味晏子的机智和语言之妙。

课标要求“推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。”但从学情分析中可以看出“学生年龄小，忽略句子词语的深刻解读，而且抽象思维能力较差。”所以，确定本节课的教学难点是：理解晏子反击的话中的逻辑关系，从而体会人物特点。

学习目标：

1、通过读、思、议等活动，知道晏子三斗楚王的过程，理解句子之间的逻辑关系。

2、在合作交流中通过重点学习对话了解塑造人物的表达方法，感受晏子超人的智慧和善辩的语言。

3、通过有感情朗读，了解晏子维护国家尊严的爱国情怀，同时懂得个人尊严与国家尊严的相互关系。

教学流程：

一、简介背景，揭题导入。（预设时间3分钟）

1、我们上节课学到，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中有一位为齐国立下汗马功劳的口才极好的外交家，他名叫－－晏婴，人称晏子。（师介绍尊称“子”，生介绍搜集的晏子资料）。

2、请你利用课题说说文章讲了件什么事？

【点评：此环节落实课标提出的“初步把握文章的主要内容”的要求，教给学生一种抓课题概括主要内容的方法，精练易掌握。】

二、理清脉络，引发质疑。（预设时间5分钟）

1、晏子出使的结果如何？请打开书速读文章，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。

2、交流：

（1）出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”请给句子换个说法。

（2）在这之前楚王对晏子是怎样的态度？出示：楚王想乘机侮辱晏子。

3、引发质疑：“学贵有疑”，读了这两句话，你的头脑中是否产生了问题？（师画一个大大的问号“？”）预设生质疑——楚王对晏子为何变侮辱为尊重？

过渡：晏子的话究竟有着怎样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？让我们跟随一个个引人入胜的故事，走近历史上这个熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，体会他的铮铮铁骨。

【点评：课标要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的感受。”此环节让学生不但引导学生抓住事情梗概，了解文章首尾照应的写法，而且引发学生质疑，在学生认知的矛盾冲突出之处激发探究欲望。】

三、抓“侮辱”，自主探究。（预设时间6分钟）

1、自由读文，用“——”划出楚王三次侮辱晏子的句子，并说说是如何理解这几句话的。

2、汇报：三件事①钻狗洞；②没有人；③没出息。师：由此可以看出楚王对晏子的侮辱程度越来越过分，请你读出楚王的态度。（读出楚王的刻意刁难，得意、阴险的态度。）

【点评：针对这个内容理解较易的特点，充分给学生权利和自主思考的时间与空间，让学生感悟得出楚王对晏子的侮辱程度越来越过分，可谓是居心叵测、处心积虑，反衬晏子的智与勇。】

四、抓“反击”，合作交流。（预设时间18分钟）

（一）第一回合——师生合作

1、指名读第一次楚王侮辱晏子的段落，思考：晏子是怎样反侮辱的？用括号括出晏子反击的话。

2、引导学生进行推理分析：访问正常国家开城门，访问狗国钻(狗洞)，楚王让我钻狗洞，所以——楚国是(狗国)。师问：晏子的话妙在哪？结果怎样？（以其人之道还治其人之身，使楚王无话可说。）

3、小结学法：刚才我们通过“反复朗读——分析推理——评价晏子语言”的方法学习了第一次晏子与楚王针锋相对的反击，好戏还在后头，用这种方法学习第二次晏子的反击。

【课标要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，此环节培养了学生语文学科素养中分析、推理的逻辑思维能力，同时训练了学生的语言表达，并使学生初步体会到晏子善辩的语言艺术，增强了他们辨别文章感情色彩的能力。此方法落实了学习目标的重点，在一定程度上分散了难点。】

（二）第二回合——小组合作

1、学生小组合作学第二次楚王侮辱晏子的内容。出示阅读提示：

（1）如何巧妙反击；（2）分析推理，判断巧妙之处；（3）试读出不同语气。

2、汇报：

（1）第一句：“晏子严肃地回答……大王怎么说齐国没有人呢？”这句话说明什么？

（2）出示《晏子使楚》的古文“……张袂(mèi)成阴，挥汗成雨，摩肩接踵(zhǒng)……”这句话中有三个形容人多的成语，在课文原文中找到相关的句子？把这三个词记书上，同学们要加强积累哟！

（3）第二句：“……敝国有个规矩……”推理得出：楚国是——（下等国）。

3、分角色朗读这一节内容，生互相评价是否读出楚王的傲慢阴险和晏子的不卑不亢的凛然正气。

（三）第三回合——生生合作

1、师出示晏子的话，生生合作推理，得出——楚国是盗贼国。

2、你觉得一国之王却要审一个小小盗贼，合理吗？补充出示古文中楚王设计陷害齐国的句子。

3、你从晏子“面不改色”看出了什么？他不改的是什么？那么谁改了？（出示描写楚王的三个“只好”的句子），楚王现在的心情如何，用歇后语来说说：哑巴吃黄连——；搬起石头——

4、推荐文章：写蔺相如的——《完璧归赵》写晏子的——《二桃杀三士》

【点评：将学生的学习与积累由课内引向课外，有意识地引导学生增加阅读量，既为理解本课中人物思想品质起到促进作用，更激发了学生的课外阅读兴趣，增强阅读积累，提高阅读能力。同时再次解决了难点。】

五、方法延伸，研究“笑”（预设时间6分钟）

师：晏子高超的语言艺术折服了我们，这也是文章写作方面的一大特色。其实，文章还有很多值得我们咀嚼、揣摩的写法，例如人物的神情等。我们再来研究一下人物的——“笑”

1、出示楚王的三次笑，你发现了什么？由讥讽到无奈。

2、出示晏子唯一的一次笑的句子，你认为这是一种怎样的笑？（自信、自嘲、得意…）

3、拓展延伸：文章可以揣摩的地方还很多，例如我们可以对文章的第一回合中的不同人物进行补充说话的环节。再加上时间、地点、人物等，还可以排成课本剧呢。

【点评：教材分析中已指出“论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确传神。”所以，教师还要引领学生学习文章的神情描写，方法再延伸于课外，把文章读“厚”，把表达方法学透。】）

六、升华情感，总结提升（预设时间2分钟）

1、这个故事的结果本应该是“楚王不敢不尊重齐国了”，可为什么是“楚王不敢不尊重晏子了”？

2、小结：晏子用自己的尊严赢得了齐国的尊严，同样也是齐国的强大为晏子提供了后盾。所以，无论是个人还是团体，只有相互依存才能拥有尊严，永立不败之地。

【点评：使学生理解了个人与国家相互依存的关系，激发学生学习晏子维护国家尊严的爱国情怀。】

板书设计10晏子使楚

侮辱→尊重

[机智、爱国]

总体点评：

（一）一堂好的语文课应充分体现十二个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起。本节课，王老师采用推理，诵读、自主、合作等手段，让学生读、思、议、练，构建以学生为主体，以学生发展为目的的课堂模式。让课堂成为展示学生思维发展、表达能力、团队合作意识的殿堂，真正意义上提高学生的学科素养。

（二）王老师重视传递给学生一种理念：学文章不但要抓住脉络，把文章读短，把书读薄；而且要懂得一篇文章值得琢磨的地方很多，要通过揣摩、推理、研读把文章读厚，咂出滋味。

（三）教师设计了两次学法训练：一是学法应用训练，让学生学习第二、三回合的晏子与楚王的较量。二是站在更高的高度，让学生除了研究人物的语言外，再深入挖掘看似普通的人物神情——笑，深入体悟文本虽然只描写了晏子的一次笑，但它是那么的富有内涵和深意，值得咀嚼，再排演成课本剧延伸课内。