“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验反思

“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验反思

马莉宁

陕西宝鸡市金台区教研室马莉宁

2002年参加工作时，正赶上宝鸡市初中课改，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，简单概括就是“对话（讨论）”。要求改变过去“填鸭式”的教学模式，由教师的教转为教师的导，改变教师是教育教学中唯一主体的局面，真正体现学生在教育教学中的主体地位，教师在教育教学中的主导地位。2007年高中课改开始，教学现状还是没有改观，2010年宝鸡市学习韩立福教授“先学后导——问题评价”有效教学模式，我区实行“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验，中小学共19所市区级实验校进行课改实验，2011年下半年中小学全面开展课改实验。最初参加课改实验的学校已有一年，可是我们在具体实施中还仍然存在这样那样的问题，带着这样的困惑，以及提升自己专业素养的想法，我来到西北大学参加2011年“国培计划”之“陕西省农村初中语文学科优秀青年教师能力提升置换脱产研修”。教师的授课以及庆安中学的听课交流、二十三中的“影子培训”，使我对我区的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验有了一些新的认识和想法。

一、课改实验要成功，教师转变思想是关键

韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式中提出，本模式运行要求教师角色相应地发生变化。教师是教学的组织者和指导者，教师的主要职能由“教”转变为“导”，这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。在强调教师转变角色之前，我想，首先应强调教师要转变思想。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师的理念直接影响着课改实验的成效。只有教师从思想上接受“先学后导-问题评价”教学模式并认可他，才能认真地学习、思考，从而完成角色的转变。

基础教育课程改革试验和实施的不断推进，已经凸显了教师传统教育观念与新课程理念的不协调。在这种情况下，广大教师就需要转变教育观念，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。“先学后导-问题评价”教学模式，打破固有的教学模式，实现高效率的课堂，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式，全方位提升学生素养，培养学生能力，体现教师的使命感和责任感。可是许多教师难以舍弃以往的教学模式，不能真正的接受“先学后导——问题评价”教学模式。

二、课改实验顺利进行，培训学生至关重要

学生是学习的主体，新型的教学模式最终要通过学生来完成，学生对这种教学模式的接受和熟悉对教改的顺利进行起重要作用。“先学后导——问题评价”教学模式对教师来说是新事物，对学生来说也是一样。以往以教师讲为主的教学模式，忽略了学生的主体性，新的教学模式给了学生充分展示自己的机会和舞台，较之以往的学习模式，学生学习的兴趣增加了，还是乐于接受的。可要让学生熟悉他，掌握整个教学流程，除了通过教学实践外，最重要的方法就是在课改初期对学生进行培训。全体培训，刚开始在课堂培训学生怎么预习、怎么查阅资料、怎么合作探究，明确告诉学生上课的流程。个别培训，利用早读、自习课时间培训每个组语文学科学习较突出的学生，关注细节的要求，由这些同学带动小组其他同学；培训学科长，学科长关系着各小组的学习效果，专门培训学科长，如何督促小组成员完成“三单”，如何组织小组讨论，展示问题时如何合理分工，让每一位同学都有参与的机会等。个别培训最好是一对一，可根据每位同学不同的特点进行，是为了以点带面，最终全班同学都能很好的投入到语文学习中。这些培训不是一次两次就能有效果的，要坚持一段时间，尤其是个别培训。

三、教师要及时鼓励学生，但应做到有效、有度

马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”看来教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，教师要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。

及时鼓励学生固然是十分必要的，但我区现行的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验在一定程度上夸大了鼓励的重要性，学生每回答一个问题都会获得同学的掌声和教师的表扬。俗话说“糖吃多了也腻人”，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

四、把多媒体作为教学的辅助手段，创设轻松、愉悦的教学氛围，以此提高学生学习语文的兴趣

我区“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验前提下，让语文教学走出多媒体运用的误区，发挥多媒体的优越性，把多媒体作为语文教学的辅助手段，创设轻松、愉悦的教学氛围，以此提高学生学习语文的兴趣。如讲人物形象分析时，可用多媒体展示人物描写的手法，一目了然，教师不用费太多口舌讲，学生也能直接看到并运用到人物形象分析中。学习《台阶》，感受父亲形象时，用多媒体展示能代表农村父亲形象的画像，配以刘和刚的歌曲“父亲”，营造学习氛围，调动学生情感，激发学生学习兴趣。多媒体的优越性要在课改实验中得以充分发挥，必须在“辅助”二字上下工夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利地达到教学目标，提高教学效率；任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用，才能真正发挥出它的优势，更好地为教学服务。

五、“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验中，教师的主导地位不容忽视

新课标中提出学生是学习和发展的主体。导致在教育教学理论的概括上，有一些缺乏斟酌的提法，有一些简单化的倾向，有一些非此即彼的思维方式。即在强调学生主体、“以人为本”的同时，忽视或者淡化教师在教学活动中的主导地位和作用。我们应该看到教师与学生在课堂教学中犹如硬币的两面，都起重要作用，是双主体。因而我们在强调学生的主体地位时，也应强调教师的主导地位。

如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用。以我区的课改实验为例来说，教师在了解学生能力的前提下制定“三单”，以“三单”为依托组织、引导学生通过自主、合作、探究的方式学习。在这里，教师的主导地位得以实实在在的体现，给学生一个明确的学习目标。学生通过自主、合作、探究的方式学习，在这种学生自主、生生互动学习过程中，课堂的开放性很大，随时都有随堂生成的新问题，这对教师的要求就更高了。随堂生成的新问题，学生难以完成的，教师要给以及时点拨甚至讲解。教师预设问题中，学生难以理解的问题，或做题的技巧、方法等，教师也要予以适当的点拨和讲解。

六、“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验，提倡集体备课，同时关注教师二次备课，变“一案三单”为“三单”。

我区课改的“一案三单”，“一案”是指一个主题或单元内容设计一个完整教案，“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》。“一案”与“三单”预设问题基本相同，只是“三单”上会加上学生学习过程中的生成问题，因而我认为可以去掉“一案”，提倡集体备课，同时强化教师的二次备课。

课改实验改变了以往的教学模式，“三单”制作需要教师花费较多的时间和精力，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力。“研讨出真知，研讨出效率”。集体备课（制作“三单”）作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。集体备课有利于整体教学水平的提高，有利于省时、省力、省心，提高工作效率，有利于资料共享，提高教学质量。尤其是在课改实验起步的初期，教学中无现成的经验可循。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步。

然而，教师集体备课制作“三单”，容易抹杀学生的差异性和教师的个性，因而在提倡集体备课的同时，应强调教师的二次备课。所谓二次备课就是在集体备课教学设计初稿（“三单”）的基础上，为使之更适应个体和班级的实际，而对教学设计（“三单”）进行再次加工和补充，或多或少的进行增删，甚至改写部分问题。它是对教学设计（“三单”）的再调整，再整合。简言之，就是批判吸收，合理取舍，集体智慧，个性重组。通过教师的二次备课，教师即备了教材，又备了学生，还展现了教师的个性。

回顾一年来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方面，还是比较认真的积极参与课改实验，从先前的迷茫到现在较流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间做出了很大的努力。是高效课堂唤醒了教师的精神，激起了教师的斗志，凝聚了教师的向心力，推动了我区教育的发展。但课改任重道远，需在学习中探索，在探索中前进，在前进中完善，以上便是我经过“国培计划”学习，对我区“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验的几点浅显的反思和想法，希望我区的课改实验能取得好的成绩。