让故事更美让孩子更棒

让故事更美让孩子更棒

陈英

——《指南》引领下幼儿园故事教学初探

◆陈英浙江省绍兴市柯桥区夏履镇幼托中心312000

摘要：故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。

关键词：故事教学幼儿园方法原则

幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。它是幼儿园教育不可缺少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”根据这一理念，我园教师对故事教学进行了初步的探索与研究。

一、“明”目的，让幼儿故事教学润物细无声

爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式，它的活动意义是多方面的，主要有：

1.对幼儿进行良好的品德教育。幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的，要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的，而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。

2.提高幼儿的语言表达能力。幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，幼儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。

3.丰富幼儿的知识。丰富幼儿知识，启迪智慧，是幼儿故事教学的重要功能。幼儿正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限。因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。为使孩子对大千世界有所了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为什么”，从而为孩子打开知识的窗口。

二、“精”选故事，激发幼儿对故事的兴趣

优秀的儿童故事很多，但并不是每一个故事都适合每一个幼儿，都适合在集体活动中进行欣赏。如小班的故事通常篇幅短小，主题单一，情节与人物对话宜重复，语言夸张趣味，如《小铃铛》等；中班的故事情节趋于曲折，存在一定的矛盾，但结局比较美好，如《城里来了大恐龙》；而大班的故事篇幅相对较长，人物也多，情节充满悬念，如《小蝌蚪找妈妈》。此外，我们还重视故事解读，关注故事的核心价值，整体着眼、局部揣摩，如故事《爱心树》等，我们确立与幼儿经验水平相一致的价值取向，学礼貌、学感恩，有效地激发幼儿的参与兴趣。

三、“活”创设，让幼儿想说、敢说、喜欢说

美国学者哈立德认为，幼儿只有在有意义的情境中学习和使用语言，才能获得语言能力的全面发展。于是我们就提出了“活”创设理念。

1.“活”氛围。努力营造与故事内容相吻合的教学氛围，让幼儿置身于有效学习的情境之中，产生积极的学习情绪。

2.“活”体态。《指南》指出：“对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”恰到好处的体态语运用，恰如一架梯子，会有效促进幼儿的感知与理解。

3.“活”提问。《指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”优秀的儿童故事不仅要让幼儿感受其美丽的文字或动人的情节，而且还需让幼儿深刻体验对生命的爱与期待等美好的情感。教师的提问不仅是一种技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。

4.多种游戏，促表现。(1)演读结合的游戏。在幼儿园故事教学中，我们采用自主、小组合作、师幼互动等多种表演形式，支持幼儿大胆地自我表现与表达，进而感受文学作品的情趣与优美丰富的语言。(2)抢答闯关游戏。借助电视娱乐节目的抢答与闯关游戏的玩法和规则，营造浓厚的游戏气氛。(3)回音游戏。利用山谷回音原理，进行教师领读、幼儿跟读活动。

四、给足时间，展开与故事、幼儿对话

《指南》指出：“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣；多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”作为教师，要想具有与幼儿交流、对话的资本，首先自己应用心去感受、理解故事的价值，领悟故事表达的真正含义。师幼对话是教师与幼儿、故事对话交错的过程，作为教师应提供足够的对话时间和空间，提炼出深层次的主题。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

五、尊重差异，构建对话的多元化

《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”教师要尽可能让幼儿广开思路，发表对文本独特的感悟，力求多元化。在理解故事过程中，幼儿往往会产生不同的个性化感悟，有的深刻，有的肤浅；有的全面，有的片面。我们要尊重、鼓励并接受孩子的所思所想，多支持鼓励、肯定表扬。

《指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的体验，提供促进语言发展的条件。

参考文献

[1]王娟张积家幼儿语言学习的机制及其对教育的启示[J].学前教育研究，2010，（6）。

[2]王玉幼儿文学教育的新理念[J].学前教育研究，2009，（2）。