山东省青岛市莱西沽河街道办事处中心小学266611
作文教学是语文教学中非常重要的一个方面,写好作文,能够让学生终生受益。但是,对于刚刚学写作文的小学生而言,老师觉得伤脑筋,学生更觉得头疼。我想,学生怕写作文,主要还是缺乏写作兴趣。兴趣是最好的老师,是提高学生习作能力的前提。只有让他们产生“我想写”的愿望,才有机会进一步训练他们怎样写,达到“会写”的目的。如何激发学生的写作兴趣,让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢?结合教学实践谈自己的几点做法:
一、看图说话,培养写作兴趣
看图说话是为学生以后的写作做准备的,充分上好说话课,能培养学生说的欲望,提高写作兴趣。一幅静止的画面要让学生说得有静有动、有声有色,内容丰富感人,教师要善于质疑,让学生在质疑中读懂图意。比如质疑学生:图中有些什么景物和人物?景物和人物之间有什么关系?他们在做什么?他们在说什么?说话时带着什么表情和心情?在说图意时,要指导学生按一定的顺序来说,可以由近到远或由远到近的方式来说,也可以从上到下或从下到上的方式来说。学生会说了,说得好了,就为学生以后的写作打下了基础。
二、写“下水文”,激发写作兴趣
叶圣陶先生说:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者做和学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。”老师如果坚持“下水”练笔,不仅能使自己得到提高,而且有助于激发学生学习写作的兴趣,从而大面积地提高他们的写作水平。因此,我根据学生的向师性经常写“下水”文,确实起到了事半功倍的效果。如在写《我熟悉的一个人》时,几乎个个都是一样的描述。究其原因,主要是学生没有细致地观察,想当然地写。针对这一具体共性的问题,我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”,由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文,让学生猜猜老师写的是谁,并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的:“个子不高,身体消瘦。他留着短短的平头,浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛,一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁,尖下颏儿。上课时总能积极主动、神采飞扬地回答老师和同学提出的问题。”我读了之后,学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮,学生们跃跃欲试,争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。此时,正是孩子们最有话可说的时候,也是最有话可写的时候。于是,我提出了本次习作的要求,让孩子写一写自己身边最熟悉的一个人,这个人给你留下了哪些深刻的印象,举出一两个事例给我们介绍一下好吗?同学们热情地投入到了写作中。
三、注重实践,延伸写作兴趣
小学生对作文往往缺乏整体的认识,一开始就让他们写作,无疑会让他们感到困惑、茫然,无从下笔,我们如能抓住学生的年龄特点,组织学生在实践操作中进行习作实践,其效果也是很好的。如在上“好书共分享”活动作文指导课时,我先让学生尽情地读自己带来的好书,在活跃的气氛中引导学生说一说书名、作者、出版社、主要内容等,并谈一谈自己的感想。学生看得认真,说得具体。在我的指导下,学生们大胆习作,详细介绍。此外,我还让学生写了《我的小制作》、《画鼻子》、《故事接龙》……学生在动手、动脑、动口的同时,体会到写作是一种乐趣,这样学生的写作兴趣就延伸开了。
四、精心评改,巩固写作兴趣
精心评改学生的作文,也是培养学生爱作文的重要一环。小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师评改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点,这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,才能有分寸、有说服力地批改他们的作文。在批改作文时,我们要时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。
五、展示写作成果,激发写作动力
强烈的成就感会给人以前进的动力。小学生好奇心强,又爱表现,教学中我利用他们这一特点,为学生习作创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到写作的乐趣。例如,我利用黑板报不大的一块地方,开辟出一片“作文小天地”,让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示,满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换,这样既调动了学生们的写作积极性,又给更多的学生提供了展示的空间,做到人人有机会。每一期作文展示后,还要组织学生进行评比,评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色,深受鼓舞,没有被选上的学生也跃跃欲试。另外,还可以鼓励学生进行个人作品收藏,把自己满意的作品集结成册,这样既能留下美好的回忆,又可以作为写作素材的积累。这些做法,大大激发了学生写作的兴趣,调动了学生的积极性,他们也乐此不疲地积极参与。
总之,培养学生的写作兴趣是一项长期的工程,不可能一蹴而就,它是我们每个语文教师面临的一个重要课题。只有坚持常抓常练,持之以恒,才能切实提高学生的写作能力。