搭建学生语文阅读的脚手架

搭建学生语文阅读的脚手架

黄霞

◆黄霞江苏省盐城市射阳县兴桥小学224311

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读能力的高低直接关乎小学生语文学习的有效性。小学生可塑性强，从小培养良好的阅读习惯，将让他们受益终生。笔者在听课中发现，阅读教学还普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，不利于小学生的成长。学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也不会有太大的提高。针对以上情况，小学语文老师须超前谋划，着重做好小学生语文阅读能力的培养。

一、强化学生质疑能力，引领学生主动探究

学生在自主阅读过程中，应加强师生间、生生间的探究与合作，教师要引导学生善于发现问题、解决问题，提高学生自主阅读的成效。

1.在自主阅读中表达情感。教师应该把学生自主阅读作为教学的主要手段，在自主阅读中提高小学生语言能力、思维能力、创新意识、自主意识，在自主阅读中理解语言，要求学生细细品味语言词句，提高学生品词析句的能力。在阅读教学中，教师可以让学生自己尝试表达情感的朗读，让学生相互间轮流朗读，或让学生解释、说明自我特色的朗读等等。例如，在教学四年级上册《九寨沟》一文中，我先通过播放九寨沟的美景图片，让学生形成整体印象，然后让学生自主阅读，学生们个个能声情并茂。特别是读到：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”学生真真切切感受到了九寨沟的神奇美丽。自主阅读有效地增强了学生语感，促进了学生对事物的感受力。

2.在主动质疑中获取新知。“学起于思，思源于疑。”带着问题去阅读，启发学生质疑，是调动学生阅读积极性的重要方面。在阅读教学中，教师要引导学生在自主阅读中发现问题，不要成为“问题”的设计者，应充分放手让学生以阅读感悟来释疑。我们要通过教科书上的课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。教师应想办法让学生自己提出不懂的问题，比如：在课前预习时，教师可引导学生对于不认识的字根据书后注音先自学，词义不理解的，可以查阅字典，实在不能解决的，可以采取分组讨论等方法解决。引导学生主动质疑，教师要在事先充分备课的基础上，启发学生把不能理解的句子、段落等相关问题划出来、提出来。教师一定要以“导”字当先，提高学生主动质疑、求解的积极性，启发、引导他们实行小组探究、合作解决等，对于的确较难的问题，可由教师讲授。

二、加强环境氛围营造，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要有了阅读兴趣，学生一定能养成良好的阅读习惯，这对于提高学生语文知识与技能、语文素养极其重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生内心深处对课外阅读产生主动需要，才能提高学生的阅读水平。

1.创设阅读环境。阅读环境的创设在阅读过程中的作用不容忽视，教师要有意识地创设浓厚的读书氛围。在我的班级里设立了“图书角”，分门别类摆放各类图书，学生可尽情翻阅自己喜欢的图书；黑板报专门开辟了“每日一景”专栏，拓展学生视野，让学生抬头可读；教室墙面安排了“每周一诗”、“读写链接”等，丰富学生知道积累，让学生走到哪读到哪。浓郁的书香环境，形成了学生阅读的倍增效应。

2.推荐课外读物。要根据学生的年龄特点推荐读物，学生对新奇的事物总想看一看、试一试，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物和事迹，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如：教学《三打白骨精》后，教师可介绍《西游记》；结合《三顾茅庐》的教学，教师可出示《三国演义》介绍书中部分精彩内容的梗概。通过这样的方法，让学生对教师点名的图书产生了兴趣，从而借书阅读，提升了学生的文化积淀。学生有了课外阅读的兴趣，自然会变“要我读”为“我要读”。

三、注重阅读方法指导，提高学生阅读能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”要教给学生科学的阅读方法，才能让学生真正驾驭书本。笔者根据小学生的生理心理特点，结合近年来的教学实践，在阅读教学中从注重阅读方法的指导入手，做了一些探索。

1.学会有效阅读。要引导学生在阅读理解的基础上，总结阅读的过程，从而总结出有效阅读的规律，用来阅读更多的内容。比如在学习了《在大海中永生》一文后，指导阅读《高尔基和他的儿子》和《爱滋病小斗士》两篇课文时，学生通过已经学习过的从语言中体会人物形象来分析高尔基、恩科西等人物表现。

2.多种角度预习。教师首先应引导学生形成利用好工具书的习惯，帮助理解词语、句子。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，可以从文章的体裁、背景、生字词、朗诵等方面尽自己的能力去预习，从而形成良好的自学习惯。

3.重视阅读中积累。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面，扩大阅读范围，拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。因此，语文阅读教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，强化阅读实践，才能真正提高学生的阅读能力，让学生在阅读中感受阅读的乐趣、收获阅读的成功。