让作业成为学生的朋友

让作业成为学生的朋友

卞惠能

卞惠能四川省自贡市荣县荣新小学643100

摘要语文作业，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。新课程理念要求优化语文作业设计，让它焕发出活力，让学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐，让作业成为学生的朋友。

关键词语文作业素质教育丰富多彩综合能力

语文作业，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，小学作业设计注重的是基础知识、技能的训练，忽略了对课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的体现，大大地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，使得好多学生都厌恶语文，甚至反感语文。语文新课程标准的实施要求构建与语文新课程理念相适应的语文作业，能有效地引导学生关注生活，积极主动地学，灵活创新地学，有助于培养学生的综合能力。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业焕发出活力，让学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐，让作业成为学生的朋友，这应该是我们每个语文老师需要思索的问题。研读了《基础教育课程改革纲要》，《语文课程标准》等，我觉得语文作业设计应该体现这些特点：

1、呈现作业内容的综合性。

结合语文教学应体现的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。语文作业设计应将知识与理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，促进学生综合能力的形成与发展。

突现作业形式的趣味性。

作业形式应考虑丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，会受到学生的青睐，学生做起来一定会兴趣盎然。

展现主体参与的开放性。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、体现作业评价的丰富性。

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也应由简单的分数、优良等级高低评价，变成言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，像交流、表演等作业可以让学生自评、互评相结合评价。

为让语文作业充分体现这些特点，我在语文教学中进行了这些尝试：

一、读写结合，拓展思维

语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如学习了《体育课》后，学生被身体瘦弱但自强、自信的涅利所感动，于是有的想到了自己曾经的懦弱，有的想到了自己也曾像涅利一样坚强学会了骑自行车、打羽毛球、投篮等，于是也就乐于把自己的经验写出来与大家共鸣。

二、玩写结合，锻炼能力

爱玩、好玩是孩子们的天性，玩更能激起孩子们学习的兴致。让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会，再让学生将自己活动经历写下来，这样学生有话可写，写之有序。如一年级语文百花园五的“能说会道”是让学生说自己最喜欢玩的游戏，我就让学生开心地去玩半节课，回来再告诉我你玩的是什么游戏，和谁玩的，怎么玩的，玩得怎么样。有了这样的实践活动，小小的孩子也能写六、七十个字来了。天冷了，学生们都懒于写作业，于是我给孩子们布置了一道作业“今天的作业是跳绳100个”，孩子们虽然莫名其妙，但还是都非常乐于接受这次作业，于是放学后，一个人，两个人，三、五个人都在笑容中完成了“作业”。第二天，写作课，我问他们：作业完成了吗？怎么完成的？有什么感觉？就这样有了习作的内容，更让孩子们锻炼了身体，温暖了身子。另外，像贴鼻子、拔河、踏春、贴人游戏等等活动深受学生喜爱，可以极大的调动学生的情感因素。

三、画一画，激发兴趣

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。如教学了一年级的《大熊猫》后，可引导生根据课文中对大熊猫外形和喜欢吃竹叶的描述，指导生画一幅熊猫图，这样，既对课文内容加深了理解，培养了学生的画画的综合能力。学习了《燕子妈妈笑了》，可以让生根据小燕子的描述，画一画茄子、冬瓜，这样培养了学生的动手能力，也让生对茄子、冬瓜特点的加深了了解。

四、演一演，情景再现

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学一年级的《春雨的色彩》可以让学生分角色表演读；教学《小蝌蚪找妈妈》、《咕咚》、《快乐王子》后，可以表演课本剧，这些将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。

五、做一做，实践体验

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，教学了《小蝌蚪找妈妈》后，可让生在家长带领下，观察小蝌蚪的成长过程。学了《冰灯》后，就让学生也做一个小桔灯。要让生写一种植物，可以让生种一种豆、花等，教师节、妇女节等到了，可以让生自己制作贺卡，这样学生在实践中会主动积极的了解了许多问题。

六、查查找找，搜集交流

搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如在四年级的一次写作中是：写一次调查报告，就让生找好一个主题，回家去做好调查，并对调查的现象作出分析，提出建议。如在学习了《吃水不忘挖井人》后，布置学生搜集有关毛主席等伟人的图片资料和文字资料，然后再召开一次“我心中的英雄”的交流会。在这样的学习过程中，让学生学会了学习，主动求知，学会合作，发展能力。

总之，作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业，拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，真正让作业成为学生的朋友。