高中历史课培养学生个性的教学策略探讨

高中历史课培养学生个性的教学策略探讨

焦光峰

山东省日照市一中山东日照焦光峰276800

摘要：在当今社会，现代教育教学方式随着经济的发展在同时进步着。近几年各个省市地区的教学制度与教育方式也开始全面深化改革。本文主要内容就是研究近年来高中历史教学个性教育策略，开发学生的个性潜力，拓展学生的创新意识，能在历史这门学科中从不同的历史视角来看待问题。

关键词：高中历史学生个性；素质培养；策略探讨

前言

根据社会需求对人才个性的重视，还有高中历史课堂知识多样化，论点非单一化，从这些现实状况中我们应该开始着重培养学生在学习过程中的个性思维培养。以为的要老师来言传身教已经满足不了现代社会对人才的要求。所以我们需要更加将重心放在开发学生在历史这门学科学习过程中个性潜能的开发中。本文就是对高中历史课培养学生个性的教学策略探讨。

1.高中历史课培养学生个性的必要性???

《普通高中历史课程标准》一书中准确指明要加强锻炼与提高学生的个性思维：（1）课标分类性质中指出：在完成高中课程的学习中，保障学生人格健全，维持个性的持续提高培养。（2）课标学习宗旨表示：在普通高中的教学中，高中历史这门学科的课程设置，是具有多层次、多样性、多类型、多视角、多形式地学习途径和空间的，这有助于学生能健康全面的发展个性思维。（3）课标教科书编写中给出教学指导：现在的新式普通高中历史教科书内容丰富，形式多样，为师生共同学习探讨留有很大的空间。这样的编写形式更大方面的展现出历史的全面性，有利于学生多角度全方面学习历史的同时也保留和表现自己的个性思维。

2.高中历史课培养学生个性的可能性

从针对高中学生历史课堂中可以观察到高中历史教学是一个开发学生个性思维的重要阶段，在这个阶段的高中历史课堂中培养学生的个性可谓天时地利人和。

2.1历史学科对高中生有吸引力

在普通高中的阶段中，历史学科对高中生来说其实是比较富有吸引力的，在这门学科的学习中，学生的参与性和自发性比较高，在这样的学习氛围和教学环境中，我们可以利用多种途径创造机会来加大学生对历史学科的求知心理，提高学生对历史学科的主动学习的心理和积极参与的习惯。这样就能将学生的被动转换成主动，他们的个性思维也就能在这个过程中自动的发散出来。

2.2历史课本与社会与时俱进

在普通高中教学的教材中我们能看到高一刚入学的学生学习的历史课本是与我国国情以及当今背景与时俱进的。从这个条件入手我们可以带领学生一起联系实际，贴近生活，利用学生的爱国情怀和生活体验为切入点，将这些有利条件转化到课本中对国家历史的使命感，对民族社会的责任感，于是就有了更好的学习动力与个性思维开发。

2.3历史课可以让学生各抒己见

近些年来普通高中历史课程改革也使得历史学科考试有了很多的不同。在越来越多的历史学科的考试和平时作业中涌现出那些比较偏向开放性的题目。这样的题目答案并不是唯一的，而是更多的倾向于学生各抒己见言之有理即可。不仅让学生吸收了课本的知识还充分利用个性思维的同时也抒发了自己想要认知和表达的观点。这样的课程设置和课题安排锻炼了学生利用所学的历史知识来回答事物，增加学生学习历史的积极性，发掘学生的个性思维。

3.高中历史课如何培养学生个性

3.1发挥课堂主阵地作用，课堂教学运用三步五环节教学策略。“三步五环节”课堂教学策略倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中按“自学”、“对话”、“评价”三个步骤，由定标自学、合作探究、展示分享、精讲点拨、课堂评价五个环节组成，使教学过程明显地呈“块状”结构，并使“导”、“学”、“练”三者有机结合，互为作用。学生通过自学、小组讨论、组际交流、展示分享，主动去发现问题、研究问题、探寻知识，有利于学生主体参与、主动发展的良好个性的养成。

3.2利用历史学科周，扩展丰富多彩的课外活动。办墙报、观看经典影视作品、召开学习方法交流会、演讲比赛、主题报告、影视配音大赛、专家报告、征文比赛、主题活动、辩论赛、知识竞赛、读书活动等，提升学生对历史学科的兴趣，培养团队精神，克服困难完成任务的意志品质。

3.3利用假期，挖掘当地文化资源。笔者当地有着丰富的历史文化资源，如新石器时代的两城遗址、尧王城遗址、东海峪遗址，始于周代的莒国文化、姜太公项橐故里、东汉吕母崮、明代状元焦竑故里、明代抗倭四大卫之一安东卫，石臼所、右所等，其中新石器时代的两城是亚洲最大城市；近现代有国民党元老丁惟芬，诺贝尔奖得主丁肇中，中国共产党领导的日照暴动，八路军一一五师曽驻地范家楼，还有很多参加过抗日战争、解放战争、抗美援朝等革命活动的老红军老战士。学生以研究性学习的形式挖掘自己家乡的历史文化资源，了解家乡的风土人情，培养了主人翁意识，有利于良好个性的形成。

多样化评价。评价方式对于引导学生良好个性品质的形成非常重要，把握好以激励性评价为主的原则，既有量的评价，也有质的评价，既注重结果更要注重过程，评价方式多样化。可从课堂个人表现、共同体合作、成绩测评、课外活动表现、研究性学习报告展示、成长记录袋等多元角度进行评价工作。

4.结语

在更往后的高中历史学科中的主体应该是以人为本，而不是单纯的“死读书，读死书”。一门实实在在的学科摆在学生面前，学生的先天素质和后天条件都是他们这个独特个体所自带的不同的。所以在高中历史课培养学生个性，尊重学生的学习能力差别、风格差异、兴趣差异,促进学生个性的养成，保证历史教育课堂的形式多样性，是这个学科的教学趋势，是一个教师们不容拒绝的任务。

“山东省教学研究课题+《高中历史教学中的个性教育策略研究》+2014YB0700”

参考文献：

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[3]张朋梅.初高中历史教学衔接问题探析[D].华东师范大学2011:77

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