农村小学英语教学方法理论与实践分析

农村小学英语教学方法理论与实践分析

谭堰荣

陕西省延安市富县北教场小学727500

摘要：小学阶段，学习最困难的当属英语学科，尤其在农村小学尤为突出。英语教师应该在研究和学习大纲的基础上去研究教学方法，最大限度地提高教学效率，让学生学会英语。在教学中，教师必须熟悉教材，掌握英语教材的科学性和系统性，然后制定出一套适合农村小学生的教学方法，而不是照搬别人的教学模式和教参上的内容逐一演示。

关键词：英语小学效率

达尔文曾经说过“关于方法的知识是最有用的知识”。因为它是人类经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动领域，对于困难而复杂的教育教学工作来说，教学方法的研究和学习尤为重要。军事家把兵法当作生命，教师也应把教学法当作生命。

在英语教学中，教师应抓住重难点，要抓得准、认得清，力求贯彻。在贯彻教学重难点的同时，一定要考虑学生原有的英语基础。小学生初步掌握的知识和能力要经常适时予以巩固，欠缺的知识和能力要设法补充。要把小学各阶段的教学工作看作一个整体，既要突出重点，也不能忽视全面。英语语言知识和英语语言能力各具特点，也相互联系。在整个英语教学中，老师始终要把重难点放在培养学生的英语口语和听力上。英语教材中重难点有时统一，有时不统一，在教学中对重难点一致的篇章，要考虑知识和能力本身的难度，也要研究学生的实际接受能力，有计划、有步骤地予以解决。对于重难点关系较少或暂时无关的，就事而论，能说明问题即可，在教学上不必花费过多的时间，以免冲淡重点，影响教学效果。

经验证明，懂得英语的人不少，会教英语的人不多。除了其他条件各有长短外，不懂教法恐怕是一个重要原因。作为英语教师应当具备应用语言学和教学法知识，并在此基础上结合实际情况，选择合适的教法。千万不要轻视教学法的作用，教学效果不好，除其他因素外，也能从教学方法上找到根源。作为教师要具有高尚的师德和师风，才能对学生起到潜移默化的影响。作为英语教师在语音、语调、书法和口、笔水平上都应以高标准要求自己，为学生树立学习榜样。学生单凭课堂上的四十五分钟是不够的，课时不多，教材内容有限，教师即使有高超的水平，也只能给学生奠定一个语言基础而已，所以教师不能满足于讲完教材就完事，还应指导学生的学习方法和自学能力。方法如果得当，就避免少走弯路，并能独立解决问题。教学是教与学，即老师教与学生学的双边活动，要想达到预期的教学目的，需要充分调动学生的主体作用。

众所周知，培养学生学习英语的兴趣对调动学生的主体作用非常重要，学生对英语感兴趣，加上老师的正确指导，就会事半功倍。心理学家认为，兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，并且兴趣也是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。他们还认为，动机是激励人去行动以达到一定目的的原因，人的行动动机和产生又是以需要为前提的。那么如何调动学生的主体作用呢？笔者认为：

一、外在因素

1.让学生了解自己的学习成绩。学生了解自身的学习成绩，有高度启发动机的价值。成绩越好，启发动机的价值越大。斯金纳认为，要了解学生成绩对学生起作用，就应当让他们尽快知道教师对他们自己努力的评价。完成作业和得知评定之间的时间越长，成绩对影响学生动机作用就越小，成绩评定时对学生有利时就更是这样。因为多次失败容易使学生消沉，甚至产生厌学情绪。因此，在教学中应以大局为重，不能重优轻差，使部分差生产生逆反心理而放弃学习。

2.合理地使用惩罚手段和奖励。我们有很多老师总喜欢使用批评和惩罚手段，他们总认为压力能取得速效，而忽视了其预期不到的各种有害后果。但是有时有些形式的惩罚反而受学生欢迎，因而有可能强化而不是消灭学习或行为上的过失。当然，对于学生的错误老师应及时指出，有时进行必要的惩罚或批评是合理的。但是老师一定要先弄清错误的缘由，再运用批评和惩罚手段。

有时学生的错误来源还可以从老师的教学工作中找到。粗心大意、不负责任的情况自不待言。为了避免出错，讲课中过分强调或概括也可能会给学生留下错误的印象。例如在讲现在分词的构成时，有一条规则是：“当动词是以一个辅音字母结尾的重读闭音节时，要双写末尾的辅音字母再加-ing。”如果学生对闭音节的理解没有模糊概念的话，这样说当然是无懈可击的。有的教师为了避免“闭音节”这个词，或为了说得通俗一点，会这样说：“当动词末尾只有一个辅音字母，这个辅音字母前面只有一个元音字母而又重读时，则双写结尾的辅音字母再加-ing。”听起来似乎通俗易懂，但是这样往往会导致growwing、blowwing等词的错误。

二、内在因素

在英语教学整个过程中，教师要善于启发和利用这些内在因素，以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。

对从来没有接触过英语、对英语的用途不了解的小学生，初次上英语课抱有好奇心，世界上竟然还有这样的语言，它和我们的祖国语言是如此的不同，却也可以用作语言信息交流的工具！这时小学生就想进一步了解它，发现它在人类的交际活动中是怎样发挥作用的，就像藏人学汉语一样，不同的文字符号，表达的意思却相同。在了解的同时，他们也试着对了解到的东西加以运用，经过反复了解和使用，达到了熟练掌握的地步。