初中生物实验教学的新思路研究

初中生物实验教学的新思路研究

孙桂中

湖南省娄底市新化县石冲口镇中心学校417600

摘要：要使用创新实验过程的思路激发学生学习生物实验的兴趣，更在生物实验评价方式上进行有效的创新，用新思路提升学生对生物实验学习的重视程度，切实提高学生对生物知识的理解、把握、学习能力。

关键词：初中时期生物课程实际教学

生物课程是一门使用各种实验、观察得到生物相关知识的学科，学习生物课程的关键在于针对生命现象进行探究，并且对生命活动的规律、特点等进行归纳和把握。在初中时期生物课程的实际教学中，生物实验有着极为关键的作用，其能够引领学生走入神奇、有趣的生物世界中。初中生物实验课程的实际教学能够激发学生对生物知识进行学习的兴趣与热情，更能让学生具有进行深入探究的学习欲望，培养出学生对生物知识进行深入探究的基本能力。因此，初中时期的生物实验是一种具备特殊教学作用的有效教学措施。

一、初中生物实验课程的教学现状

1.生物教师本身的教学观念有待提升。

许多生物教师认为生物课程并不是主要课程，认为生物课程并不重要，也不会影响学生将来的考试成绩，甚至会认为初中时期的生物实验课程可讲可不讲，生物实验更是做与不做不是非常重要，有时甚至会将一些比较复杂的初中时期生物实验实操直接给省略掉了，转变为单一地针对实验过程进行语言描述与讲解。因此，许多初中时期的生物实验课程实际教学落实程度并不理想，甚至会严重到流于形式。

2.初中时期生物实验操作欠缺相关的教研、时间安排。

查阅生物实验课程实际教学有关的文献就会发现，其中有关生物实验探究有关的资料更侧重于高等院校、高中时期的生物实验教学，关于初中生物教材中实验课程的文献内容却非常少，造成初中时期生物学科实验课程教学欠缺系统性。可是，学生正处在学习实验兴趣比较浓厚的时期，倘若学校相关领导、教师能够更好地组织并安排生物实验教学，就会在实际教学中培育学生优良的实验习惯，切实提升生物知识相关的科学素养，更能发展学生学习生物实验课程的能力，让学生在实际学习中具备细致观察与深入探究的学习精神，有助于学生对其他课程以及更多知识内容的学习。

3.学生不重视初中时期的生物实验课程实际教学。

学生对生物教材中的实验教学目标存在认知方面的误差。当前，学校通常都把初中学生实验操作的程度进行严格的规范，并且将这些规范内容当成是考核初中学生进行生物实验实际操作的最终依据。因此，有很多初中学生认为，只要在实际学习中认真学习要考察的实验流程就可以了，把学习初中时期生物实验课程的最终目标定位在成绩考核需要之上，继而不会再积极主动地学习其他实验内容。这样的情况反映出，很多学生尚未认知到初中时期生物实验课程的学习对学生未来的发展来讲是具有关键作用的。学生在认知层面上出现的误差，会对学生的学习行为产生严重影响，严重影响学生学习初中生物实验课程的积极性，更无法实现提升学生生物实验学习能力的目标。

二、现代初中时期生物实验课程实际教学的新思路

1.为学生创建优良的生物实验课堂教学气氛。

初中时期的生物教师一定要重视初中生物实验课程的教学，转化自身的教学观念，及时为学生优化进行实验操作的课堂气氛，为学生营造更为轻松、有趣而又自由的课堂教学氛围。初中时期的生物教师一定要把自己从知识内容的传授者、课堂教学记录的监管人员转变成为初中学生学习生物知识的引导者和监督者。许多生物教师在实际教学中更倾向于创建安静、肃穆的课堂教学气氛，即便是在课堂中为学生讲解实验课程的时候也会更追求实验实操过程的安静、秩序。这样的课堂教学气氛虽然有助于初中时期生物教师对相关知识内容的传授和细致讲解，可是同时也对学生的创造性思维能力形成了严重局限。大多数学生因为初中时期生物教师的威严而选择认真仔细地学习，实际上却无法感知实验过程中的乐趣所在。例如，在为学生讲解《检测不同环境中的细菌与真菌》这一实验的时候，作为初中时期的生物教师，一定要想办法让学生具备学习生物实验课程的兴趣。那么，为了能够使学生真正热爱生物实验相关知识的学习，就一定要及时有效地创新执教思路，为学生创建更为自由、有趣而又轻松的课堂教学氛围。这样，学生才会在没有巨大思想包袱的状态下，把内心对生物相关知识的好奇、困惑等都释放出来，继而勇于提出关于生物实验课程的个性化问题，并且能够使用创新型思维能力去找寻相关答案。初中时期生物实验实践过程本身就是一个充满尝试与探究的过程，初中生物教师要着力培养学生的勇敢精神，让其具备敢于进行挑战的学习态度，更能在实验课程实际学习中勇敢地进行提问和尝试，并能够接受失败，在失败中寻找根本原因。同样，这样的教学环境中，实验教学可能会给人以混乱的感觉，但是这样的混乱实际上却是给学生自身的创新能力拓展开拓出更为自由的时间与空间。初中生物教师一定要让学生在实验实践学习的混乱气氛中进行不断的尝试、探究和归纳总结，实现实验实践教学中的角色转换，让教师的角色转变成为初中学生学习生物知识的辅导者。

2.给予学生主体地位足够的认可与尊重。

初中生物教师要从学生学习生物实验实践教学中的知识传授人员转变成为实验教学活动的组织人员，同时发挥初中时期生物教师的主导作用。相关调查中已经明确显示，现代初中时期生物实验实践教学中广泛存在的一种现象就是太过于依赖教材内容，甚至将教材中的知识内容当成是进行知识传授的关键点。大多数初中生物教师都把实际教学中的实验课题、流程制定当成是一个展现初中时期生物教师权威能力的过程，造成学生在实验实践课程的学习中处在主体认知和合作意识都比较薄弱的位置上。初中时期生物教师的权威能力，会让学生感知到巨大的心理负担，严重影响了对学生自主、积极进行探究意识的培养，其对于实验实践教学目标的最终实现是非常不利的。因此，初中时期的生物教师在进行实验教学的时候一定要放下自身的身份、权威等思想认知，创建同新课改相统一的教学理念。建构主义的教学理念重点倡导彰显学生在实际教学中的主体位置，却并没有削弱初中生物教师在实际教学中的指导功能。例如，在为学生讲解《小鼠走迷宫获取食物的行为》这一实验的时候，一定要认识到学生是信息资源的传播载体，学习并把握知识内容的过程中不能离开生物教师的有效指导和辅助。初中生物教师一定要积极自主地对教学思路进行创新与转化，在实验教学中用新课标作为教学立足点，依据学生的现实情况，对已经存在的教学资源进行整合应用，创建更为科学、合理而有效的实践教学，让实验实践教学能够真正发挥其教学价值，更能实现教学价值的最大化。只有这样，才能真正实现初中时期生物教师从实验知识与步骤相关内容的传授者转变成为实验实践教学中的创新设计者、监督管理者以及评价者。

3.组织探究式的初中生物实验实践学习。

初中生物实验教学方式正在朝向多元化方向发展，展现出实验教学中的探究作用。在实际教学中培养学生进行探究学习的意识是新课标提倡的教学理念，学生的探究意识、实践能力都能在探究实验教学中获得有效培养，并且其更是培养学生生物学科素养的必要条件。可是经过深入调查发现，事实上，在现代初中生物实验课程的实际教学中，教学方式还较为单一。初中生物教师在实验操作教学中通常都把演示实验实践流程作为讲解重心，更重视对实验过程的验证，却未能重视实验中的探究性。这和新课标提倡的教学理念是存在矛盾的，也便成了现代初中生物实验操作教学中的一种束缚。因此，实验操作教学形式的多元化发展，是现代初中生物教学的重要突破点。而这需要相关教育机构和初中生物教师在有关生物实验的器械资源、场地等方面进行有效的拓展，为学生创建更为有利的学习情境。例如，在为学生讲解《花生果实大小的变异》这一实验的时候，作为生物教师，不只是注重生物实验操作流程相关内容的演示，更要为学生的实验操作过程提供及时有效的技术指导。这样不但能确保学生的实验操作参与度，更能对实验操作中的定性与定量进行有机结合。要把初中生物实验教学中的探究过程当成是实验操作的核心，并且着力朝向多元化方向发展，最终实现学生综合能力全面发展的教学目标。

4.对初中生物实验进行多元化的评价。

在初中时期，针对学生进行总体评价的时候一般有两种形式，即书面考核评价方式和实验考核评价方式，考核的目标就是为了针对学生这个学习时期具体的学习成效进行评价参考。可是，学生实际进行学习的过程存在动态变化的特性，初中时期学生学习成绩的优良与否会被多种因素所影响，例如学生的学习方向、学习方法是否正确等。因此，对于学生学习过程进行有效的反馈与引导，具有极为关键的影响，能推动学生找到更为精良的学习方式，让学生用正确的学习态度进行实际学习，最终真正实现提高学生学习成效的目标。这对初中生物教师提出了更高的要求，要求其注重针对学生学习过程中的整体观察和评价。基于对学生的学习态度、方式以及实践能力等进行细致观察，会发现学生在学习生物实验操作过程中出现的问题和困难，并且及时为学生提供更为及时、有效的点拨与帮助。例如，在为学生讲解《设计一个旅行小药箱的药物清单》这一实验教学中，作为初中生物教师，在对学生进行评价的时候一定要具有诊断性，深入了解并且把握学生的现实学习能力与水平，这样才能为生物实验教学任务、目标、活动等的创设提供精准有效的借鉴依据。现代教学理念更重视学生自主积极而又个性创新的学习行为，强调学生及时对自我进行评价和反思，同时把握自主积极地进行交流与学习的技巧。因此，生物教师一定要把学生的自我评价当成是进行综合性评价的标准，同学生其他层面上的多元化评价进行有机结合，从多个视角、多个层面针对学生的实验实践学习进行评价。初中时期的生物实验教学活动中，生物教师要对学生进行阶段性的评价，例如，基于实验前的准备工作对学生实验准备、设计等能力进行及时有效的评价，基于实验过程对学生的实验探究、实践能力进行及时有效的评价，基于实验报告内容对学生综合性的表达能力进行及时有效的评价等等。最后，把这三个层面上的评价内容都纳入对初中学生的综合性评价中，这样做出的评价判断才是更为科学的。

初中时期的生物实验课程教学是整个初中生物课程的关键组成部分，是培养学生使用生物知识进行实践操作的关键措施，是培养学生生物知识学习、应用能力的关键途径。所以，在初中时期的生物课程教学中，作为教师，一定要为学生营造更为优质的实验学习气氛，尊重学生的学习主体地位，并且要将教师是教学主导的位置发挥出来，用探究式学习的方式组织学生进行生物实验，用这样的方式提升初中生物课程实验教学的成效。并且，要用多元化的方式对初中生物实验教学进行评价，用以提升学生对生物实验课程学习的重视程度，最终实现提升生物实验课程的教学目标，提高学生学习生物知识的能力。

参考文献

[1]陶云霞浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].考试周刊，2018，（40）：161。

[2]欧慧5E教学模式应用于农村初中生物实验教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2018。

[3]王艳玲基于初中生物实验教学现状的优化研究[J].教育现代化，2017，4，（39）：338-339。

[4]张清兰初中生物探究性实验教学的优化策略研讨[J].中国校外教育，2016，（06）：131。

[5]余建桦新课程下初中生物实验教学有效性提高策略分析[J].中华少年，2015，（24）：58。