高中英语教学中层次目标教学法的运用与实施

高中英语教学中层次目标教学法的运用与实施

陈永琴

云南省大理州宾川县第四完全中学671600

摘要：英语课程是高中教学体系之中极为重要的课程。教师在英语教学过程中发现，学生在学习英语知识时会存在诸多疑惑，这些问题不能得以及时解决，会降低学生的学习效率，也会削弱学生学习英语知识的主动性。因此，教师需将自身的引导性作用发挥出来，应用高效的教学方式，从语言的本质层面着手，强化学生对于高中英语知识的认知能力，提高整个班级的学习水平。基于此，笔者针对高中英语教学过程中运用层次目标教学法的方式进行了相应的分析，而后提出了自己的相关思考和见解。

关键词：高中英语教学层次目标教学法运用实施

最近几年来，世界经济的全球化趋势使我国的对外开放政策不断落实，中外交流日渐增多，英语作为重要的文化沟通桥梁，发挥了极大的作用。值得一提的是，在英语教学过程中，高中时期的英语教学是极其关键的。在此阶段，学生将会形成自己的英语学习习惯和专业素养，对于学生日后的英语学习具有深远的影响。所以，高中英语教学过程中，教师需要做好引导，循序渐进，提高学生的英语口语交际水平。在此过程中，还需要积极引入新式的、高效的教学方式，比如层次目标教学法，借此方法增强学生对于高中英语知识的理解和掌握能力，为学生日后的长远化发展奠定坚实的基础。笔者进行了如下分析：

一、对教学层次进行合理划分

层次划分是开展多层次目标教学方式的基础。高中生在初入高中生涯之时，就应当参照学生上一时期的学习成绩，结合学生对英语知识的了解和掌握情况，以及学生的英语学习理解能力和英语语言的运用水平等因素，将学生分成诸多等级。比如，可分为A、B、C三个层级，其中的A组为班级内部的标准组，这部分同学掌握了诸多的英语词汇，可以高效运用英语语言，完成人与人之间的交流和沟通工作，也可以快速掌握新的英语理论知识。B组则属于提高组，这一组的学生可以及时、按时将老师所安排的作业以及问题等予以解决，同时会参照英语课堂中的教学内容、教材中的知识等做到举一反三、温故而知新。这组学生对于英语词汇的掌握基本可以满足当前阶段性的学习任务。C组则为基础组，这一组内的学生对于英语理论知识的掌握水平较差，他们的英语词汇量也较少，对于英语语言的运用能力相对薄弱，对于教材中的知识和教师所讲解的知识，无法全方位地理解和掌握。

教师在将班级内的学生进行分组之后，不可令最终的教学方式过于刻意、死板和固化。这样的教学方式有悖于层次目标教学的初衷，也不利于学生的成长和发展。相反，教师可以结合实际的教学需要，进行隐形的规划，并不将此计划公布给学生，凸显教学的人性化特色。

二、对教学分组和教学目标进行定位

完成学生的层次划分任务以后，若想进一步促进高中生的英语学习水平，还需要将班级之内的学生进行分组。这一举措的最终目的就是要使学生之间的沟通能力可以得到一定程度的增强，通过切实的交流，使彼此之间的学习水平得以提升。

笔者对现阶段高中班级内部学生的英语水平进行总结和分析，其中的A、C组学生总体数量相对较少，但是B组的学生总数可以达到班级总人数的一半左右。所以，在落实层次目标教学方式的过程中，需要对每个层级的学生进行协调，而后形成有机的统一。

三、对于教学效果和教学层次的二次定位方式分析

高中英语教学过程中，如若每一层级的学生学习水平和学生数量均未发生改变，这只能说明所实施的教学方式仅停留在表面，对于学生的成长和发展并无意义。

所以，在实施层次目标教学以后，还需要做好教学效果检测，可以将2个月作为检测周期，对自身的教学水平进行检测，同时也对学生的学习效果进行检测。检测方法可以以小组为对象，对新的英语阅读文章进行讨论和分析。教师在此过程中可结合最终的讨论情况制定新的层次规划方案，对学生的所在层级进行二次定位，这样则可为日后英语教学水平的提升奠定坚实的基础。

实际的检测过程，需要从以下几个方面着手，制定最为系统化的评价方案：首先需要审视讨论效果，要基本符合教学的实际需求。其次，应对学生的综合能力进行评估，观察他们是否可以达到所在层级的学习水平。发现基本达标以后，还需要确定学生的综合素养与最初的教学目标层级的差距，而后再制定针对性的处理对策。最后，则需结合学生的考试成绩，以此为基础，实施精准的评定工作；参考高中生每个阶段的考试成绩，以此为基础，使最终的评定结果更为科学和系统化，为日后层次目标教学的落实奠定基础。

参考文献

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