浅谈新课标下的小学语文小组合作学习

浅谈新课标下的小学语文小组合作学习

蔡英英

（四川省中江县南华镇中心小学四川德阳618100）

【摘要】小组合作学习对于优化教学效果和推动学生可持续发展具有十分重大和深远意义。作为一名小学语文教师，作者深有同感，结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期为语文小组合作学习有效性进献微薄之力。

【关键词】小组合作人数清晰划分合理座位安排组长

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-087-01

进行小组合作学习的目的究竟何在？《新课程标准》指出：学生要能在教师指导下组织有情趣课堂活动，爱活动中学习知识，学会合作。有鉴于此。合作学习对于优化课堂教学效果和推动学生可持续发展具有十分重大和深远意义。

一、进行小组合作学习的步骤

1、小组人数要清晰。现代教育教学研究表明：小组合作学习最佳的人数是四人左右。为此，我们语文教师要结合全班学生人数和他们的学习基础水平，小组人数要清晰，明确各个小组组长和将全体学生分成若干小组。

2、小组划分要合理。小组建立的初衷在于推动不同层次学生学有所得和学有所乐。因此，我们语文教师在划分小组时一定要结合学生不同的学习基础水平进行合理划分。一般而言，各个小组成员应由优等生、中等生和后进生三大层次学生组成。在此基础上，结合学生的思维特点、兴趣爱好等等方面进行有意识和有步骤调整。最大限度实现优势互补。作者认为：差异也是一种有效的教育资源，为此我们语文教师要充分利用这一有利资源进行小组划分，为小组内部成员和各个小组进行公平和有效竞争合作奠定坚实基础。此外我们语文教师还要结合全班学生客观实际进行小组合理划分。聘用那些学习能力强的学生担任组长，两个中等生和两个后进生共同组成小组，此外，组长的人选除了要考虑学习成绩以外，还要考虑认真负责、领导能力、组织能力等等方面。结合班级学生现状，参照学生作业情况和检测结果，听取任课教师建议，进行合理分组，充分利用优等生带动中等生，中等生带动后进生。此外，小组成员职责明确，组长统领全组整体工作。对于学习过程和学习结果落实到人。，采取轮流制，正确组内成员都可以有机会陈述己见。进一步提高学生语言能力。最大限度消除滥竽充数现象。

3、小组座位安排。为了进一步推动小组合作学习效果。座位是一个不容忽视的因素。因此，座位安排在距离上尽量近。便于小组成员进行合作和交流。通过细致观察，作者发现：座位可以显著影响到小组合作学习效果。比如：学生座位距离太原，无法和其他成员进行便捷诶交流。因此，在小组合作学习中，我们语文教师要高度重视座位的作用，并进行合理安排。此外，也可以将学生座位摆成圆圈形式。也可以将前后桌或者临近座位的学生分在一组，然而这种座位方式也是具有一定的缺陷。比如：学生频繁转动身体，学生对感到厌倦，这些不利因素影响到小组合作学习效果。为了进一步消除这些不利影响，我们语文教师可以组织学生相对而坐。这种座位安排，便于学生面对面进行交流合作，节省了大量实践，增强小组成员合作主动性和积极性。然而又会产生其他问题。比如：在方面学生交流的同时，也给学生窃窃私语和搞小动作带来了便利。有鉴于此，我们语文教师可以要求学生统一面对黑板，端正坐姿，在需要进行交流合作时才互相面向。由此一来，不仅提高了听课效果而却降低学生做和学习无关的事情机会，当需要学生独立思考时，拉大座位距离。

4、小组组长聘用和管理。小组组长是小组合作学习的核心任务。因此，组长对小组合作学习效果具有重大影响。为此我们语文教师要关注组长的聘用和管理。通过客观细致观察，我们各个小组之间你追我赶，然而有的小组学习效果非常明显，而有的小组学习效果难尽人意。归根结底在于组长在管理能力的不同。一般而言，组长尽责尽责，小组成员斗志昂扬，学习效果自然更上一层楼，一段时间以后，小组学习效果都能获得不同程度提高。而那些管理能力不佳，很难得到成员拥护的组长，小组学习效果自然差强人意。因此，学习能力、管理能力是聘用一个组长的重要依据。常言道：人无完人。即使学习能力再强和管理能力再强的组长也势必存在这样或者那样的不足。为此我们语文教师要善于发现和积极培养。优秀组长是语文教师的左膀右臂。在小组合作学习中那些简单的学习任务可以由这些组长负责。由此一来，不仅节省了语文教师大量时间和精力，组长在语言、组织、管理等等方面得到锻炼。为了进一步提高小组合作学习效果。我们语文教师要定期开展组长管理心得体会交流会。对于那些各个小组普遍问题借鉴优秀小组的经验和心得。并对这些优秀的小组进行精神奖励。对于那些玩忽职守的组长进行批评教育，激发各个小组成员为学习进言献策，强化各个组长之间联系。进一步优化课堂学习效果。

《新课程标准》明确指出：教师是决策者而并非执行者。为此，在小组合作学习中我们语文教师不能主宰一切，当然更不能置身事外。而要彰显学生积极性，激发全体学生参与其中，逐步完善小组合作学习模式，此外，为了更好的相应新课改倡导的自主，合作精神，小组合作学习迫在眉睫，尽管小组合作学习尚且处于研究和初步实践阶段，需要我们语文教师在摸索中前行，新课改倡导的自主，合作学习并对非是接受学习和停留在研究层面而要结合具体学习任务和学生之间差异性，绝对不能迎合洗呢该而死板硬套，更不能换汤不换药，而要我们语文教师不断研究、积极实践和善于反思。身处于新课改大浪潮的我们，已经初步探索出一些有益尝试。同时深深意识到：我们任重而道远。

参考文献：

1蔡慧琴;论教师在合作学习中的角色定位[J];教育探索;2005年01期

2邹广飞;构建合作学习的课堂方式[J];现代中小学教育;2005年01期

3郭传省;小组合作学习的研究[D];山东师范大学;2003年