贴近生活创设情景让语法课堂“活”起来

贴近生活创设情景让语法课堂“活”起来

辛宇

——《陶行知“生活教育理论”指导下的初中英语语法课例探究》课题实施感悟

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：

“生活教育理论”是陶行知教育理想中的核心内容，将这一理论融入初中英语情景教学，对初中英语教学具有现实意义。本文以苏教版牛津初中英语为例，通过以初三语法复习课宾语从句为教学内容的课堂实例的分析来探讨如何将语法知识与语言情景尤其是课堂真实情境有机地结合起来，从而激活课堂，促进语法知识的内化，总结语言规律，达到活学活用的目的。

关键词：

陶行知生活教育理论情景教学初中英语语法

一、生活教育理论与初中英语教学

“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心,集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。教育要以生活为中心,是生活决定教育、教育改造生活,教育只有通过生活才能发挥作用。“这一教学思想对于今天的素质教育的教学方式以及学生的学习方法不谋而合,具有重要的指导意义。”

这一理论反对传统教育脱离生活，主张要建立以生活为中心的教育。英语教育作为基础教育的重要组成部分，应当与学生的日常生活相贴近。《九年义务教育初中英语课程标准》基本理念的第四点为“采用活动途径，倡导体验参与”“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这一理念与陶行知先生的“生活教育理论”不谋而合，也是要求学生在体验中内化语言知识，从而达到感受语言的目标，培养良好的语感。

因此，在初中英语教学中创设与学生生活相关的情境，进行情景教学，让学生参与和体验语言的运用，是顺应时代发展，贴近学生实际的切实可行的教学途径。

二、情景教学在初中英语语法教学中的优势

在开展情景教学的过程中，主要是对具体形象进行生动、直观的展示，通过理论联系实际，使抽象的语法知识更加生活化和具体化。这种教学方法，不但能够提高学生对英语语法学习的兴趣，还能够使课堂氛围更加活跃，从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过设置适当的问题情景，学生的学习积极性、探索欲、求知欲得到激发，从而帮助学生提升问题的解决能力。在教学情景当中，学生通过分组讨论与合作学习，能够对语言环境得到更为良好的创设，在与同学相互交流的过程中，也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中，对于激发学生情感十分注重，通过具体形象，引发学生良好的共鸣和体验，从而深入地发展学生的心理活动，让学生产生更为良好的内在学习动机，从而更加积极地投入到初中英语语法学习当中。

贴近学生实际生活的教学情境有利于引发学生的认知冲突，调整学生原有的认知结构。它可以激发学生思维的主动性和强烈的求知欲，促使学生带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。语法教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，提高学生语法学习的兴趣，使他们更加牢固、灵活地掌握所学的语法知识十分有必要。

三、在英语语法课堂中创立真实情景辅助语法教学

“教学情景的创设本身不是英语学习的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，在创设情景的时候要做到真实有效，不能为了创设而创设，要从学生实际出发，贴近学生生活，联系学生实际，在鲜活的日常生活中去发现和发掘适合语法学习的资源。

新课标指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在组织语法教学时，应避免单一重复地机械讲解语法规则，以练代讲等，更不能依托大量的练习来机械记忆。笔者常将情景教学理论运用与语法教学中，积极主动地去创设贴近学生生活的情景，让学生在真实的情境中去感知、理解并运用语法知识。

四、对语法教学中运用情景教学法创设真实情境辅助教学的反思

1.创设符合学生认知和情感的合理情景

中学生通常活泼好动，语法的学习过程是一个发现语法规则与应用语言规则的往复过程。语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托，在特意创设的教学情景中，学生才会轻松愉快地接收语法知识，潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。但是，教师创设的情景要符合学生认知，应该与学生生活贴近，不能相差太远。有些教师不能体会学生的心理，不能营造学生感兴趣的情景，初中生往往对于新鲜事物比较注意，这就要求教师保持经常与学生的沟通，了解他们所想，然后利用可与时间对于情景设定独具匠心，发挥更大的创造性，使所设定的场景更加贴近学生生活，易于他们接受。

2.把握情景教学的度，做到为教学服务。

教师应把握好情景教学的度，不能让学生的注意力完全转移到情景上，从而忽略了知识的学习。如果只是单纯关注学生的兴趣，而忽略对语法知识的传授。这就犯了本末倒置的错误。因此，在设定情景教学时，应该注意度的把握，教师要做到收放自如，对课堂的把控要到位。

综上所述，在初中英语语法教学中，达到真正理解并不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是英语教学追求的目标。在实践中学英语，通过生活情景化的英语课堂，延生生活化的英语活动时空，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，保证学生全面综合的发展，是对学生终生学习奠基的好途径，愿探索之，坚持之。

参考文献：

戴琴芳.学陶行知思想,谈初中英语有效课堂教学[J].黑龙江科技信息.2012(02)

2.《九年义务教育初中英语课程标准2013版》http://wenku.baidu.com/

3.江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场,2016,(05):146-148.

4.石文红，基于情境认理论的初中英语语法教学设计[J].英语教师,2013,(09):40-42.

5.林敏.英语语法学习效果的影响因素研究[J].英语广场(学术研究),2012,(03):163-165.