中学英语口语教学思考与研究

中学英语口语教学思考与研究

刘小兰

广东龙门县实验中学刘小兰

传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。虽然学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。20世纪80年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促进了学生交际能力、语用能力的培养和形成。

现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题谈几点体会和思考。

1．阶段侧重，稳步发展

口语分主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech）。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输出或吸收过程。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能；到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Verygood/OK以外的其它表达，如：Wellsaid/done/written!Marvelous!Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机，利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促进口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略（communicationstrategy），多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。

2．变换方式，趣化课堂

外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语教学其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活（LifeintheFuture）这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Canyouimaginewhatourlifewillbeliketomorrow?Whenwedosomeshopping,wecanmerelystayathomewaiting.Ifweareill,wewon’thavetogotoadoctororanurse.Canyouguesshow?类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题。中学教材中，有很多课文内容是与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(FirstAid)、体育(Sports)等等，教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。

3.听说结合，坚持互动

人们反对像书本一样讲话，因此，不应将任何书面材料都直接用于口语训练之中。教师还应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求以之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动(interaction)。如讲授Computers单元之际，可联系学校准备增购电脑一事，让学生结合课文发表看法。学生很容易做出积极反应并就电脑的品牌、性能、价格等“出谋划策”。此外，还可以将对话课与生活常识衔接，开展口语互动。如学习高一Fire单元前，教师提出Canyoucook?Andwhataboutyourfather?Whatshouldyoudowhenthepanofoilcatchesfireasyouarecooking?等有关问题，在学生回答之后给予“做饭有趣”、“注意火灾隐患”之类的阐述，甚至假设森林、饭店等公共场合出现火情，让学生就“Whattodo”询问老师或开展小组活动。类似口语活动的开展，在学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如，假设《项链》中的Mathilde还清债后时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，在口语得到有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。

4．分组活动，活化内容

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京申办奥运会等）展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，要注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。

5.关注热点，优化训练

热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。教师可利用课前五分钟，借助自由谈话(Freetalk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等，学生还可通过Dutyreport;Sayme,sayyou等讲出身边的人和事。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影迅、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrowmorning,you’llhaveamedicalexamination.Donothavebreakfastbeforeyouhaveyourbloodtested.Donotdrinkanything.Inaword,neverinput.I’llbeexpectingyouat7o’clocksharpatthegateofthehospital.Don’tbelate.讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题，及时反馈。此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰，教师可来一段小“插曲”给学生压惊：Oh,itreallysoundedterrible.Whatwasit?(Alsoanearthquake,aswefelttheearthwasshaking.)Theearthquakeisadisastertotheworld,toushumanbeings,moreorless.学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。

6．突出环境，营造氛围

长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。针对这种情况，教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。中学英语教材中编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之，如果仅是就课论课，很难达到理想的效果。例如，结合《项链》(TheNecklace)和《威尼斯商人》(TheMerchantofVenice)等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中选出评委就其表演进行颁奖和评价。在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动，我校还借美国、加拿大和澳大利亚代表团来校访问之机，让学生参与接待外宾、担任翻译和导游，请外宾参加联欢、作学术报告或与学生直面交谈等。在每次活动之前，学生都急于想知道如何交际和接触。抓住这样的契机，我们给学生举办了英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入，用得及时，英语口语水平受到外宾的好评。同时，当他们意识到所学的语言能有效切入实际时，情绪上的满足不言而喻。因此，教师应该尽量给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说、有用武之地，并以此提高他们的跨文化交际能力。

7．因材施教，激活潜能

英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜，因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题；对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对打算出国的学生，可主动与他们畅谈异国风情、文化习俗；对家人或本人生病的学生，可询问原因，表达关爱和同情，等等。

总之，英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。