留住“意外”，亮出“精彩”

留住“意外”，亮出“精彩”

胥永庆

山东省滨州市无棣县车王镇大杨小学251912

摘要：课堂上学生学习不是预约的，而是师与生、生与生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”下的“动态生成”过程。在这一过程中，会有许多意外与惊喜。意外，曾给过我们惊喜也给过我们遗憾。每堂课都是一轮新的太阳，都有可能出现意外。它是挑战，也是教育智慧迸发和提升的机遇；它是障碍，也是教学中独特的资源；它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的智慧。

关键词：意外精彩学生个性飞扬教师才华展示师生关系平等

正如“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜语），它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是师与生、生与生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”下的“动态生成”过程。在这一过程中，会有许多意外与惊喜。反思个人教学，谈几点看法：

一、意外——亮出学生个性飞扬表现的精彩

前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”新课程倡导“自主探索、合作交流”的学习方式，也旨在促进学生个体经验的获得，发展学生健康的个性。在长度单位关系教学时，我十分重视学生个体发展与交流，为学生搭建交流的平台，没有急于把学生的思维转向，导入自己预设的通道——让学生在老师后面跟着走，步步为营，老师到达目的地，学生随之而到；而是在学习活动中，让学生自己验证长度单位关系，给予充分的机会，从而为顺利地完成教学目标，让每一个“音符”奏得更响、更亮。为此，在教学中，首先要捕捉意外信息提炼学生的不同见解，尤其在学生智慧的火花闪现之时，要意识到这是启迪学生思维的最好契机。其次，要鼓励自由畅想，善于做到不挫伤学生的自尊心或把学生的学习引入误区，而是要先倾听学生的想法，再作评价与判断。只有这样尊重、鼓励学生发表自己的独特见解和深刻认识，才能激起学生强烈的探索欲望，使学生的个性得到张扬，使课堂教学焕发出新的生命活力。

二、意外——亮出教师才华展示体现的精彩

王国维在《人间词话》写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”这句话说明了“入”要观察、体会、理解、领悟，要深入其内；“出”要在领悟事物本质属性的基础上，超乎其外。其实，细细琢磨我们的小学数学教学，也正是如此。一个好的教师就像一位优秀的作家，入乎其内，出乎其外，善于利用比喻、夸张、拟人等修辞表现方式，描写学生的思维和情感的“美景”。在平时教学中，当教学出现学生为难老师、教学思路将要受阻时，我会调整教学“预案”，给学生搭建“验证结果”的平台，从而顺利地完成教学目标。这难道不是描写“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学艺术美吗？毋庸置疑，预设再充分，也绝不可能考虑到教学意外生成的全部内容。应以学生的现实生活已有的经验为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成。在这种师与生、生与生之间知识、思考、见解的多向交流与碰撞的过程中，教师不要被自己设计的“预案”所奴役，而要抓住学生即时生成的所思所想，根据信息反馈情况及时调整预设，积极走入“无案”的境界，从而为学生个性化的活动和思考提供更大的空间。对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临着严峻的考验和艰难的抉择——教学是推进还是搁浅，是置之不理还是因势利导？这显然需要教师的教学机智。因此，教师必须不断地锤炼，努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引导学生的思维，让学生的一次次“意外”成为点亮课堂的神奇火种，使我们的课堂充满生命的灵性，精彩纷呈。

三、意外——亮出师生关系平等结果的精彩

叶澜教授又提出：“应让课堂充满生命活力。”这就是说课堂的意外生成要求教师蹲下身子与学生平等相处，使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习过程中来，并通过观察、操作、猜测、交流等活动，使学生的个性得到张扬；课堂的意外生成又要求教师不要“惜时如金”，要给学生留有足够的时间和空间，让学生在不断的磕磕绊绊的活动中“拨乱反正”，使探索更具有生命活力。

在平时教学时，要尽量创设和谐民主、平等融畅的师生关系，使课堂成为一个充满睿智、充满情趣的乐园。师生在这样的乐园中平等对话和“验证结果”，心灵得到碰撞，情感得到交流，认识得到深化，能力得到提高，知识得到升华。所以我们教师只有以平等的态度去信任每位学生，尊重每位学生，鼓励每位学生，面对学生“出格”的回答能镇定自若、幽默地应对，为学生营造轻松、愉快、自由、民主、安全的心理氛围，才能使学生在学习过程中不受观念的约束，迸发出创新的思维火花，教师在教学过程中会收到意想不到的教学效果，课堂会更精彩。

参考文献

[1]李方现代教育科学研究方法.广州,广东高等教育出版社，1997。

[2]裴娣娜教育研究方法导论.合肥,安徽教育出版社，2000。

[3]袁振国教育研究方法.北京,高等教育出版社，2000。

[4]钟以俊龙文祥教育科学研究方法.合肥,安徽大学出版社，1997。