浅谈如何激发学生的写作兴趣白银平

浅谈如何激发学生的写作兴趣白银平

白银平

河南漯河白银平

“兴趣”从心理学角度来说是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。“语文写作兴趣"即是指直接推动学生写作以满足他们自身需要的内部状态，是学生写作的直接原因和内部动力。必须不遗余力地激发学生的写作兴趣是由写作本身的特征所决定的：

一、写作具有实用性

中学生写作的目的是培养学生一般的写作能力，写作教学应达到“人人能做，通人应做，及其职业上所必做之文”。在日新月异的信息化社会，人与人，人与世界的交际是如此重要，从这一方面来说，作为交际手段的写作就应当成为每个学生都掌握的工具性知识。

二、写作具有综合性

写作训练中，不仅是语言表达能力的培养，也是思想认识，语言技巧等方方面面能力的培养。写作能力由基本能力和专门能力组成。基本能力包括观察力、思考力、联想想象力；专门能力包括审题、立意、谋篇、布局、选用表达方式、运用书面语言、修改文章。由此可见，写作教学训练的不仅仅是写作本身的能力，而是包含智力因素的有助于学生全面发展的多种能力。

三、写作具有教育性

学生写文章要反映生活，就要观察生活和社会，就会在潜移默化中吸取很多书本以外的生活知识，社会知识，进而对自己产生影响；学生在写自己时，倾向于表现自身美好的一面，在发掘美好的过程中，学生能较好地自我反思，进而净化自身；学生写作的过程，有老师的正确引导和鼓励，于得意时的提醒，于挫折时的鼓舞，也是各种心智得到锻炼的的过程。

激发学生的写作兴趣也是由学生的性别特点所决定的。调查发现，不同性别的学生喜欢不同体裁的写作，女生倾向于记叙性、抒情性文体，男生倾向于说明性、议论性文体。在教师给出的命题中，可能女生感兴趣的题目男生不感兴趣，反之亦然。感兴趣的学生当然会对此次作文的写作倾注热情，而不感兴趣的学生则是草率动笔、机械行笔、匆忙停笔，无法达成写作本该具有的效果。长此以往，女生只是在她们感兴趣的记叙性、抒情性文体中获得更多的形象思维的训练，男生也只是在说明性、议论性文体中重复着抽象思维的练习，会造成写作资源的浪费、思维培养的单一性和性格养成的片面性。不同性别的学生对写作的取材也有差异，女生倾向于选择家庭及生活中的事情作为写作的素材，男生则选择社会热点及非主观的事物作为写作的材料，相对而言，他们各自关于这些方面的知识积累也较为丰富。如果只是任由他们将兴趣单纯地在各自现有的知识积累中落脚，那么他们将来的知识积累也只是朝着各自的方向一维地发展，男女生的知识体系只会是片面的，而终将影响他们智力的全面发展。所以，只有针对性别差异学生的不同特点，在有需要的时候激发不同性别学生的写作兴趣，才能有机会完善学生的思维发展方面。

可是，在培养学生写作能力的道路上，写作教学曾经走进了误区，为了争取好的作文分数，学生不惜编一些假话，瞎话来充实所谓的新颖，创意的主题，没有自己的语言、思想、灵魂，作文文风尚且如此不正，更何谈学生写作能力的提高，又何来语文素养的整体上升呢?很多的教育家们针对这一现象，在新课标中作出了写作教学策略的调整，其中最根本的一条便是要激发学生的写作兴趣，将学生解放出来。那么，在实际的写作教学中，应该如何激发不同性别学生的写作兴趣呢?

写作之前，或者说是在平日生活里，应该鼓励学生做写作的铺垫，例如鼓励男生在阅读自己感兴趣的书籍以外，多读情感性较强的书，而女生也可以从抒情性文体中暂时脱身出来，接触理论性、思辨性较强的科学类书籍。推荐给他们好书读，并且鼓励写读书笔记。古代大文学家韩愈早就有相关的关于阅读和写作关系的思想，只有在阅读上下功夫，学生才能胸中有千壑，被知识武装过的头脑，才有新鲜而活力的思想，汇成写作的源泉。除了阅读好书以外，生活才真正是所有灵感的源头，应该鼓励学生观察生活，特别是男生。女生相对有更丰富的生活的经验，而男生缺少对生活仔细细腻的感受。苏霍姆林斯基的观察指导模式，高原、刘腓腓老师的“观察一分析一表达”三级作文训练实验都强有力地说明，只有首先培养好学生的观察能力，才能丰富学生的心灵，才能让学生在写作时有自己的话可写，才不至于让写作成为一条令人望而生畏的艰难的道路，才能让学生想写，有所写。教师可以利用学生集体出游、社区服务等户外活动的机会，刻意培养男生观察生活的能力。

写作之时，很多教育家鼓励让学生自己出题，颇有深意，除了一些需要特别训练的主题或体裁，可以让男女学生集体或分组讨论，提出大家感兴趣的作文题目，男女生自然会有不同类型的题目，也会有自己的理由陈述，在互相讨论的过程中，男女学生的思维方式进行碰撞，自我监控能力较强的学生就会意识到可以从和自己不同性别的学生身上，汲取自己所缺失的思维品质。而且，一改传统的教师出题的方式，学生会有较大的兴趣参与到这一发挥主观能动性的活动中来。当然，这不是无章可循的，应该是在教师明确每次作文训练目标的前提之下，不同性别的学生可以集思广益，提出自己感兴趣而又恰合训练目标的题目，让学生写到自己的心坎儿里去。学生给出作文题目后，教师应当有选择地范写作文，和学生写同样的题目，这样便有助于拉近学生和教师的距离，也能激发学生心理上的竞争意识，产生积极的写作兴趣。

写作之后，应该给予每一次的作文训练以足够的重视，教师可以教给学生批改作文的基本方法，鼓励学生在集体中朗读自己的作文，和同学们分享，特别是羞于在集体之中表达自我的女同学。同学之间互评，互改，获得的成就感和自信感能够成为激发学生写作兴趣的强大的驱动力。当然，教师应给予精讲，精评，对于优秀的作文应当表扬，甚至鼓励学生投稿发表，通过这样外界的动力激发学生写作的兴趣。

通过这一系列过程中的精心的计划和安排，我们相信，不同性别学生体内潜藏的巨大的写作兴趣是可以被激发出来，成为他们写作的强大动力的。