中职生专业课学习障碍分析及对策

中职生专业课学习障碍分析及对策

李振方高维秀

李振方（山东省沂源县技工学校山东淄博256100）；

高维秀（山东省沂源县职教中心山东淄博256100）

摘要：中等职业学校学生由于其特殊的组成结构，使得学生的素质参差不齐，其中部分学生存在各种形式的学习障碍，对专业课学习不适应。本文分析了学生专业课学习障碍的各种表现形式及成因，并提出了相应的措施。

关键词：中职生专业课学习障碍对策

目前，我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。近年来，随着高校的扩招、普高热升温，中等职业学校的生源竞争日趋激烈，加上招生体制中一些不合理操作，大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读，中等职业学校的生源质量在下降，学生入学成绩相差很大，其中有一部分存在着不同程度的学习障碍。

对该部分学生如何完成教学目的？如何因材施教，实施素质教育？作者认为必须从学生的非智力因素入手找对策。学生的智力因素可能对专业技能发展程度起到至关重要的作用，但对于一个学生的专业课学习能否入门、入门所耗时间的多少，其非智力因素是关键。教师必须首先弄清学生对专业课学习的障碍及原因，再根据教学原理制定出相应的对策。

一、中职生专业课学习障碍及成因

1、心理障碍。

欧洲有句名言：“一切成就，一切财富，始于健康的心理。”现在许多中职生存在不同程度的心理障碍，对专业课学习产生了偏见，缺乏学习的动力。

（1）自卑心理。学生受传统观念的影响，认为读书就是为了考大学，当他反思自己没能考取重点高中而上职业学校时，又觉得自己“低人一等”，容易产生自卑心理，对自己所学专业失去信心，没有了学习的动力。

（2）思迁心理。学生步入职业学校后就确定了自己的专业，为他们今后的择业指定了一个方向，但当他们看到社会上一些个体户、专业户大把赚钱和一些本应进入职业学校学习而初中毕业就外出打工的同学时，有些中职生就对自己的专业产生了怀疑，有“这山望着那山高”的思迁心理，影响了专业课的正常学习。

（3）等待平庸心理。随着市场经济的逐步深入，人才的竞争日趋激烈，很多用人单位把中职生拒之门外，特别是高校扩招以来，对在校中职生的心理冲击很大，他们看到师兄、师姐就业难度如此大，对自己的前途失去了信心，认为“前途无亮”。学习再好也难以发挥自己的专业特长，毕业后仍和普通民工一样去做苦力，学难致用，不如现在就不学，痛痛快快玩几年，混个毕业证算了，丧失了学习的信心，产生了等待平庸的心理。

（4）恐惧心理。有些中职生的学习生涯大多充满了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小无数次考试带给他们的多是失败的叹息、老师的批评、家长的责备、同学的冷眼……这一切使他们产生了一种不好的学习心态：学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，而对老师提出的问题虽然思考了，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述；在思考问题的同时情绪紧张，常担心被老师喊到回答问题，一旦被提问，常因过度紧张使问题表述缺乏层次；感情脆弱、意志不坚，无法接受失败和挫折的考验，丧失了进取心，产生了对专业课的厌学心理。

2、知识障碍。

（1）基础知识薄弱。众所周知，现在进入中职学校学习的学生几乎是清一色的中考中的失败者，他们在初中的学习大多马马虎虎，特别是与《电工学》、《电工基础》、《机械基础》、《计算机原理》、《财务会计》等专业课有联系的数学、物理、英语等课程知识基础更差，使他们在学习中遇到重重困难，丧失了学习的勇气和信心。

（2）知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足。例如，在《电工学》中，电阻、电容、电感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式；《机械原理》中螺纹、斜齿轮、蜗杆按螺纹旋角的角度变化而变化。

3、认识障碍。

笔者曾在本校机电专业学生中做过“到中职校学习的目的是什么“的问卷调查，有30.9%的学生回答是为了学习一门技术；有48.7%的学生回答是为了毕业后找份工作；有42.1%的学生是中考失败无可奈何进入职业学校；有20.2%的学生是奉父母之命来上学，没有明确的目的。通过调查发现，部分学生对进职业学校学习的目的缺乏正确的认识，导致学习没有主动性，积极性较差，缺乏学习专业知识技能的动机。

4、兴趣障碍。

兴趣是最好的老师。兴趣对人的实践活动起着极其重要的作用，特别是对学生起着强烈的吸引和推动作用，中职生对专业的热爱和浓厚兴趣是有效地学好专业课的先决条件。但是许多学生却因为各种原因缺乏学习兴趣：

（1）因学习内容增加所致。初中阶段学生感到难学的课程主要是物理、化学，但这时的课程内容简单，涉及的现象直观，多为生活中常体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉感，兴趣浓。中职阶段学生逐渐接触《电工》、《电子》、《计算计原理》、《机械机础》等专业课以后，抽象的理论多了，能力要求高了，部分学生由于思想上没有足够的重视，开始跟不上进度了，学习中问题越积越多，成功的经验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

（2）因缺乏恒心所致。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。

（3）家庭教育方法不当。由于内容增多、难度增大、要求提高，或因初、高中衔接跨度大，学生考试成绩不可能总在八九十分以上，家长因而大加指责，甚至打骂，形成了家长与子女的对立，出现逆反心理，失去了学习兴趣。

（4）因教师教之无法所致。有些教师不能采取灵活多样的教学方法，因循守旧，将本该生动活泼的课堂变成了死水一潭，使专业理论教学枯燥乏味；教学方法不适合学生，调动不起学习的积极性和主动性，失去了学习兴趣。

5、情绪障碍。

中职学校办学具有很强的实践性。当前，不少学校供学生实践的实训设备严重短缺，甚至一片空白。没有相关的实训设备，不能安排实践课，那就只能多开设专业理论课，学生天天淹没在大堆专业术语和空洞理论的说教中，茫然不知所措。学生对校方的这种做法当然持不满意态度，产生了强烈的抵触情绪，影响了专业课的学习。

6、其他障碍。

（1）缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法。有些学生懒性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；课内不作笔记，或根本不知如何听课；作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试总是想方设法作弊，整个学习无计划、无目标、无措施，遇疑不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲。

（2）适应能力差。一是中职生的学习在课程的内容上、学习深度以及学习方法上与初中都有很大不同，教师的授课方式与初中相比也有很大变化，他们在短时间内不能适应，一开始就跟不上进度。二是新生进入职业学校，在学习环境方面出现了“两少、三新、四多”的现象。“两少”是教师盯得少、家长管得少；“三新”是新学校、新教师、新同学；“四多”是教材多、课程多、教师多、活动多。学生一时难以接受，从而影响了专业课的学习。

（3）好高骛远，不切实际。有些学生本身基本功差，不能踏实地阅读、钻研教材、掌握基本理论、形成基本技能，却整天寻找众多课外资料，希望在短时间内使知识技能有较大的提高，最后浪费了宝贵的研习课本的时间，白白浪费了精力，不仅事倍功半，而且习得的知识零碎，不能构成完整的知识体系。

（4）不良的社会环境、家庭环境对学习的冲击。学生受社会影响不能正确地处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，学生家长对自己的孩子又不能形成有效的制约。如学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣。

二、解决中职生学习障碍的对策

心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育的目标之一，这也是素质教育的突破口和关键。专业课教学如何体现这一原则？作者认为应关注以下几点：

1、重视心理素质教育，明确学习目的。

人生意义的教育既是政治教育、德育教育，也是心理素质教育的重要环节，因为只有对人生的意义有了正确的领悟，才能以达观的心态、严肃的态度去对待社会、对待生活、对待学习。要通过各种方式帮助学生解除心理压力，提高心理健康水平，明确学习目的。

（1）通过让学生了解职业教育的性质及作用，认识到掌握过硬的本领同样也能实现个人的理想，同样也能为社会作出贡献，消除自卑心理，从而逐渐形成热爱专业、勤奋学习的精神动力。

（2）要教育学生学会自我调节，树立专业思想，培养职业情感，克服思迁心理，树立敬业、乐业的心理品质。

（3）加强自身竞争意识的培养，挣脱种种平庸心理的束缚，在市场经济的海洋中学会和善于游泳，勇于和善于竞争，努力培养强者精神和心态，树立积极参于竞争的心理品质，克服平庸心理。

（4）创设愉快的学习环境。作为教师要为学生创造和谐的学习气氛，推行愉快教学方法，客观地评价中职生的心理年龄、生理年龄和学习心理、学习水平等，正确指导他们进行学习。

（5）要拓宽就业渠道，减少学生就业的心理压力。学校应坚持“以培养为基础，以就业为导向，为招生、培养、就业指导全程服务”，帮助学生找到就业门路，缓解学生的就业心理压力和其他方面的心理压力，同时也调动起学生的学习积极性。

2、确立目标，树立信心，增强其学习动机。

学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，作为专业课要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、前景、发展以及当前在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性、学习专业技术的必要性，然后让学生明白所学专业的内容。如果教学者介绍的内容与学习者的需求结合恰当，学习者就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地就会养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。要辅导学生制定学习近期和远期目标，经常检验学习结果，督促其目标的完成。

职教新生入学，新环境、新教师、新教材、新教法，加之专业课的不同特点和不同的难易程度，一部分学生一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。要在适当时机开展学法指导主题讲座、专业技术学术报告会，讲专业课的课程体系、基础理论、专业知识、基本技能、专业课的学习规律，使学生知道应该学什么、怎样学；讲专业热点问题，使学生了解专业发展动态，使学生不仅明确从事某类职业的知识技能，具备从事某类职业的态度和行为特征，更为学生继续深造和今后转换职业打好基础。

3、培养学生学习专业课的兴趣。

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。

（1）上好每一节课。第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应。专业课教师与学生第一次接触要重视专业课的入门教学，在课程的结论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及由此产生的影响。第一印象要激起学习者的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、新奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生产生活。

（2）变换教学模式，改进教学方法。研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受、易于接受的要求进行教学，这关系到专业课的教学效果。要降低教学跨度，突出双基的教学，特别是突出概念、规律的形成过程，把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。可采取问题教学模式，让教学具有针对性，加强实践活动，多开些实验、实习课，使教学内容、方式更加丰富而有吸引力。

（3）建立专题研究为中心的学习模式，开设内容丰富的研究课。研究型学习是培养学生创新能力的一个良好的途径。如自制实验模型，在《机械原理》中制作四杆机构及其演变模型，了解各机构的结构、工作原理、运动规律；在《电子线路》中通过对整流电路的分析掌握各电路的计算规律。教师在研究性教学中要不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，促进学生的创新学习。

（4）特别注意学习障碍生的课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，重新获得学习专业课的信心和勇气。

4、要处理好尊重爱护和严格要求的关系。

教学是通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐内化为学生认知的需要和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境、严格的科学管理体制下才能充分体现。学习障碍生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，无法感到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心、耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力，提出中肯的合理的严格要求，也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉地履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。

参考文献

1、朱新生中等职业学校专业改革制约因素分析.教育发展研究，2000，（11）。

2、赵丽萍走好职教生活第一步.学习与创业，2003，（1）。

3、徐坚了解疏通学生障碍心理.中国职业技术教育，2001，（2）。