诱导学生“提出问题”的两方五法

诱导学生“提出问题”的两方五法

王春菊

王春菊栖霞市职业中等专业学校265300

中等职业教育数学教材贯彻的是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想。以经济和社会发展对素质劳动者和各种专门人才的需要为出发点，并充分考虑到中等职业学校学生的实际水平，注重对学生职业素质、创新精神和实践能力的培养，体现“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为“再创造、再发现”的教学。“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的提出是数学发展的源头”，“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题是一个数学上或实验实践上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”“问题是数学的心脏”，“最精湛的教学艺术，遵循的准则就是让学生自己提问题。”让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前途是非常光明的。因此，培养学生“提出问题”的能力，是一个重要的切入点、突破口。下面就如何培养学生“提出问题”的能力，浅淡两方五法。

一、培养学生“提出问题”的方式

1.学生自我设问式

每个学生都有自己的人生经历，不同学生会由此对同一种问题形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。我们在教学过程中，要创设与主题相关的、尽可能真实的问题，并指导学生在自主探索的基础上，独立地提出问题。

2.学生之间设问式

学生在进行自主学习数学课程的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候他可以向其他学生询问。对于某些方面的数学教学内容，教师组织学生进行学生之间的互相提问。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的探察。从而培养了学生的创新意识和实践能力。

二、培养学生“提出问题”的五法

1.课题质疑法

数学学习目标尤如“指南针”，为后面的学习指明了方向，我们可从知识的产生、运用及知识的前后联系上去质疑。如上“等差数列求和公式”课时，我们引导学生从课题入手进行质疑：“什么是等差数列？”“等差数列求和公式是什么？”“如何推导等差数列求和公式？”“如何构造等差数列求和公式模型解实际应用题？”等。

2.方法质疑法

当学生做数学习题时，我们引导学生对解答方法进行质疑：“有没有更简单的方法？”“有没有更多的方法？”（一题多解）、“这种方法能解决哪些类型习题？”（一解多题）等。如学生学习立体几何时，常常有一种说不清、道不明的畏难感，不知道该如何学？好象“老虎吃天，无从下口”。我们精心设计一组习题解法，学生认真仔细看了这组习题解后，自然会提出问题：“学习立体几何的最根本方法是什么？”（将“立体几何”问题转变为“平面几何”、“平面或空间向量”问题）。

3.比较质疑法

职业中学数学教材中有很多仅一字之差，而又相互联系的概念，这些概念的掌握有一定难度，并且很容易混淆。我们可以边比较边质疑。如学生在学习棱柱时，常分不清“平行六面体”、“直平行六面体”、“直四棱柱”、“正四棱柱”等几何体，我们设计并制作了课件，学生通过观看课件，对上述几种棱柱进行直观地比较，并由此提出问题：“直四棱柱是正四棱柱吗？”“直平行六面体是正四棱柱吗？”“上述几种棱柱之间有何联系？”

4.联想质疑法

根据两个对象或两类事物在某些方面相同或相似之处，产生联想，并由此入手提出问题：这些对象在其它方面是否也有相同或相似之处？为什么？如学生学习“直线与圆锥曲线位置关系”时，设计制作“直线与圆”、“直线与椭圆”、“直线与双曲线”、“直线与抛物线”的位置关系图课件，学生边看课件边产生联想，并提出问题：“上述问题之间究竟有何联系？”“直线与上述圆锥曲线位置关系的本质属性是什么？”“如何利用方程组解的情况，来判断直线与圆锥曲线的位置关系？”

5.批判质疑法

进行批判性质疑，就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。这需要敢于摆脱习惯，权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动学生的理解与思维的发展。在获取初步探索的结果上，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足现状，进行探究性质疑，能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维的品质。

总之，在教学实践过程中，教师要善于把握教材内容，熟悉教学大纲，依据教育目标，根据学生情况，在教学中充分运用各种有利条件，讲究教学方法，探究教育艺术，注重培养学生“提出问题”和“解决问题”的能力。使学生体验数学学习的快乐，品尝数学学习成功的滋味，获取数学学习的“点金术”，获得有用的数学精神、数学思维、数学研究方法等，将来不管他们从事什么职业，它们都会随时随地发生作用，使他们受益终生。