浅谈课堂内学生交往技能训练

浅谈课堂内学生交往技能训练

梁艳

梁艳（贵港市港北区登龙桥学校广西贵港537100）

在平时的教学中，我们发现学生课堂交际中存在着一些不容忽视的问题：①学生胆怯害怕、羞于开口。②学生交际的内容比较粗糙。③教师重视说的指导，忽略听的训练。

究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？这是由于家长、教师的要求笼统抽象。那么具体应该怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？我们往往只看重结果而忽视了它的整个过程。课堂是学生学习的主阵地，我们应当在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。

当今语文教学应该屏弃这种老师讲，学生听的现象，倡导启发式和讨论式教学，体现以学生为本模式。如果教师巧妙地利用课堂教学这个机会，激发学生的兴趣，不仅让学生发现问题，提出问题，解决问题，还大大提高了学生课堂的交往能力。

例如我在讲到《背影》这一课时，有个同学问到：“课文为什么以背影为题？作者又从这个背影想了什么？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并没有马上处理这个问题，而是激发他们的兴趣，对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么会问出这样的问题，谁愿意和他交流？”有个同学说：“ⅹⅹ同学你提这个问题是不是因为课题叫‘背影’？”提问题的那个同学说：“对，因为我不知道他写这个背影有什么特别的。”和他交流的这个同学说：“那我觉得你应先弄明白作者对他的父亲有着一种什么样的感情？这样就可以理解题目的意思了。”第一个同学：“嗯，你说的对，谢谢！”这样两个学生的一问一答，在锻炼了他们发现问题能力的同时，交际能力也提高了。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。下面谈谈我在日常教学中对学生进行课堂交往技能训练的一些粗浅探索。

1.从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体归纳为以下四个方面

1.1学会倾听他人发言；倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

1.2认真准备大胆陈述自己的想法；陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。教师应要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意控制音量，即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

1.3态度诚恳修正他人观点的不足；修正他人观点，主要是指修正同学的发言。教师可要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的挑刺。

1.4细心体会接受他人提出的建议；接受他人建议包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心地听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加勉。如果时机适宜，则要学会适当地进行辩解，以保持交往双方交流。

2.注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际

学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说。口语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

2.1师生互动；口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学生之间的关系，鼓励学生乐于交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。叶澜说过“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的口语交际训练。例如在上到某些课文时，我们可以根据要求让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答等多样化的上课形式。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

2.2生生互动；为了让学生真正的互动起来，可以设计不同层次的生活场景，让学生把自己当成与人交往的一份子，激发起说话的欲望，通过不断地说，来生成、磨合、完善，做好课堂与生活的链接，并达到乐于交际的目的。学生之间口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行。比如以下生活场景：小东的作文在比赛中获奖了，他想把这个好消息早点告诉爷爷，你能帮他打个电话吗?你想象一下爷爷的心情会怎样?我们可以这样让学生做：四人小组合作打电话。两个同学练习打电话，两位同学当评委。打电话是学生生活中经常碰到的事情，学生对此比较熟悉。教师设置这样的场景，可以让学生用语言来表达自己的情感，交流自己的思想，传递彼此的友谊。一堂课下来，学生对打电话这个生活场景，已经领会了。他们能够说了，也喜欢说了。在学生的互动中，激发了他们的口语交际的兴趣，从而达到乐于交际的目的。

3.课堂是一个动态发展的过程。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化

3.1课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

3.2训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时要循序渐进，持之以恒。

总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，找出培养提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法加强口语交际的“互动”，那么，学生的交往技能一定会不断提高。

收稿日期：2012-04-09