融洽关系·激发兴趣·有效学习·尊重差异

融洽关系·激发兴趣·有效学习·尊重差异

谭丽丽

谭丽丽辽宁省朝阳县柳城镇初级中学122629

今天的英语课堂，很多英语教师依然教得辛苦，学生学得辛苦，实际效果却不理想，根源是课堂教学中有不少低效甚至无效的教学。新课程改革如火如荼，在人人追求效益的今天，“高效英语课堂教学”强势而出。我结合自己的教学实践，体会到实施“高效英语课堂教学”就要“融洽关系、激发兴趣、有效参与、尊重差异”，其做法如下：

一、建立融洽的师生关系，奠定有效的学习基础

“没有爱，就没有教育”，学生不“亲其师”，怎会“信其道”？尤其是在今天，到处都在强调先进的教学理念和方法，不少老师却忽略了这一点。学生只有佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。而“爱”是情感诱导、教育教学的前提和基础，是取得成功的关键。因此，教师要做学生的“闺蜜”，要了解他们，关心他们的学习、生活及身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生，善于激励他们，以建立起相互尊重、信任、和谐的师生关系。这样，学生就会由爱老师而爱上他的英语课，由要学英语到要把英语学好，这样才对得起老师。有了这种融洽的师生关系，“高效英语课堂教学”才会有源头活水。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

爱因斯坦曾经说过：“Interestisthemotherofsuccess.”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生产生学习动力，仅仅讲大道理、明确学习目的是远远不够的。兴趣是激发和保持学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物、参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性、主动性就越高，掌握知识就越快。要有兴趣，必须得让学生能学懂。所以，对学生英语的实际状况必须有一个全面的了解，确定一个合适的目标。千万不要死板地将教材的内容一成不变地灌输给学生，而必须将教材内容重组，将教学目标细化，必要时甚至需要适当删减，使内容及目标适应学生。只有适合学生的认知水平，学生才可能掌握。如果只图完成教材任务，教学内容过多或目标过难，学生将难以学懂；而只要学生不懂，就绝不会有什么兴趣可言，厌学、问题学生甚至辍学的隐患也将随之而来。要让学生学得有趣，课堂教学本身要有趣。不要做枯燥抽象的讲解，将英语上为词汇课或语法课。语用能力是练出来的，不是讲出来的，要将学生置身于丰富多彩的语言中去。往往不少老师生怕学生不懂，不厌其烦地讲解，却发现学生呵欠连天。云里雾里，他们的信心和兴趣会一点点地丧失。事实上，语言本身是生动形象的，而且学生的身心和理解能力已有相当的发展，他们的知识和经验也有了保障，只需几个例子、一个语境，学生便可能轻松掌握。教师要在课堂上利用生动形象的语言、和蔼可亲的表情、大方得体的举止创造出一种生动而和谐的教学氛围。要尊重学生的实际，不能按照自己“教“的思路进行教学，而要按照学生“学”的规律与适时反馈的实际情况进行教学与调整，力争达到教与学的统一，否则只有老师唱独角戏了。运用多种直观教学手段创设趣味学习情境是激发学生学习兴趣的最佳途径。在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，如实物、图片、幻灯片、模型、简笔画或多媒体等，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学氛围。既经济又实用的是实物和简笔画。教授事物名称的单词时，可直接用实物演示，既直观又能让学生把实物和英语联系起来，用英语思维；教时间的表达法时，可带一个钟到教室，一边转动指针，一边指导学生练习，指针转得越来越快，学生对时间的表达也将越来越熟练。而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动又简便有效。能表演的动作，应尽量表演出来。如教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，既有表情又有动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，让学生一会儿向东一会儿向西，一会儿肯定一会儿否定，一会儿执行正命令一会儿又执行反命令，一会儿教师命令学生一会儿学生又命令教师，在丰富多样、积极参与、热情主动的教学情境中，祈使句的用法会很快掌握。让学生在情境中学、在活动中学，这也正是新教材所倡导的。比如让学生编排短剧、自制海报等，让学生通过完成各种任务而置身于真实的语言情境之中，在自觉不自觉的状态中去看、听、说，在玩乐中学，在活动中学，很好地达到了掌握和运用语言的目的。

三、合理运用小组合作，增强有效的学习参与

新课程倡导“面向学生全体，全面进行教学”的教学理念。为了让每个学生都有机会参加到情境中去，可让学生进行结对练习或小组活动。学生的层次是不一样的，在练习与活动中所承担的任务和角色也应该不一样，应能发挥每个成员之所长。让他们都能参与学习过程，都能尝试到成功的喜悦。这将大大激发所有学生包括不同性格、不同基础的各类学生参与的热情性和积极性；如果所有的学生都积极参与了，将获得令人难以置信的成效。

四、尊重学生个体差异，确保人人有效地学习

教师在课堂实践中既要面向全体学生，又要尊重学生个体的身心特点、学习兴趣、生活经验、学习基础、认知水平等方面的差异，分层分类订目标、给内容。只要能基本达成各类目标的，都要充分地给予认可与鼓励，以增强他们学习英语的兴趣和信心，都能有不同层次的进步。如果不尊重学生个体差异，落下了学困生，教学的效率也将随之打相应的打折扣了。

总之，“高效英语课堂教学”作为一种理念、一种价值追求，对其探索也将永无止境。我们要踏踏实实地研究英语课堂教学的有效性，以在有限的时间内发挥英语课堂教学的最高效益，让教师教得轻松，让学生学得愉快！