抓住人物特点，写出人物个性

抓住人物特点，写出人物个性

彭嘉良

——小学中高年级写人作文教学初探

彭嘉良（四川省巴中市巴州区平梁乡中心小学四川巴中636600）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）08-024-01

在小学作文训练中，"言之有序、言之有物、言之有趣"是小学作文教学者所追求的教学效果。而在写人的作文教学中，要使小学生笔下的人物"言之有性"就较难的了。写人是经常进行的，小学生都写得出来，但常常出现的毛病是笔下人物千人一面，人物事迹平淡。笔下的人因而很难给人留下深刻的印象。那怎样指导学生写好写人的文章呢?近年来我经常在以下几个方面有针对性地训练学生，效果很好。

一、欲要看究竟，处处细留心

如果稍留心我们会发现：在学生笔下的母亲大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。在他们笔下的老师不苟言笑，整天扳着面孔，每天晚上工作到深夜几点；写同学亦是千人一面。这样的记叙和描写，学生不是经过认真观察而是按照自己的主观意志拼凑的，因而缺乏生活气息，人物也显得呆板、不可信。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。例如：母亲有中等身材的，也有高个子或较矮小的。即使她们同是中等身材，那她们装饰、发型、性格、能力是否一样？又如：老师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。为此找要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……因此这就需要学生在动笔之前在选好人物上下工夫，从可最亲近的人开始。如父母亲、爷爷、老师、小伙伴……但应该看到不是所有学生都能对自己所熟悉的人和事那么在意的，也有学生能找到自己觉得好的人，但说不出好在哪里。也就是不能捕捉到反映人物品质的事例，这就需要教师适当地点拨、引导。所以想把人物写活，就一定要注意观察生活中人物的一举一动、一笑一颦、一言一语，然后如实地在作文中再现这个人物。

二、人与人不同，花有别样红

细节决定个性。就外貌特征来说，一人一个样，不与他人相同。有人黑，有人白，有人高大魁梧，有人瘦弱矮小；就品质来说有人高尚、伟大，也有人卑鄙丑陋，这些人物的品质特点主要是通过事例来表现的。因此在记叙时力求写好细微之处。我常推荐学生们回到课本中去读魏巍先生笔下的蔡云芝老师，鲁迅笔下的寿镜吾先生等。学生作文中的人物往往都是完美的，而实际上金无足赤，璧有微瑕。一个人，在外貌上，思想上、性格上、品质上或其他方面有不足之处是在所难免的。所以学生在作文中凭主观随意美化人物，会弱化人物形象的真实性。比如写老师,学生习惯于塑造老师的正面形象，写老师总是写工作努力，上课认真，关心同学等等，离开了这些范围，学生似乎就不懂得还可以写别的内容。当然有一部分同学是不敢写，他们只写老师的优点而不敢写老师的缺点错误，因此，我鼓励学生解放思想大胆写，只要写得生动都给高分。以后再写老师时，学生的作文本上现出了一个个立体感强的老师形象。还有的同学以为写作文就是要歌颂什么，所以总写助人为乐雷锋式的人，其实这仅仅是作文内容的一个很小部分，我就经常教学生对人物作辩证的思考，教学生分析人物的缺陷并进行适当的描述，这样往往使人物更显得血肉丰满，更加真实可信。

三、村村皆画本，处处有诗材

学生作文中的人物大多有父母，有老师，有同学，有朋友……这些人朝夕相处，甚至形影不离。所以作文中除此之外似乎涉及不到其他的人，往往一提到写人作文学生就"老调重弹"，一个人物从小学写到初中，没有创新。然而，我们的生活多么广阔！更多的人是擦肩而过，或匆匆一瞥，或只是耳闻，没有目睹，或是在一个突发事件中给你震撼，记忆深刻……我就引导学生做生活的有心人，有意识地把学生的触角伸向广阔的社会空间，引导他们去观察各种各样的人，思考各种各样的事。教学完写人记事作文后我要求学生来一次不写"熟人"。学生开始无从下手，后来我引导他们先去阅读《一面》这篇课文，再用课余时间用心灵的眼睛去观察，然后确定写作对象。结果学生们笔下出现了形形色色的"生"人物，从工地民工到田间农民，从上学放学见到的出租、公交司机到街边卖菜的小贩，从商店、公司老板到政府官员，一应俱全，真切体会到了"村村皆画本，处处有诗材"。