注重提高中职教育中英语教学的实用性

注重提高中职教育中英语教学的实用性

姚宝妹

姚宝妹(大连铁路卫生学校辽宁大连116001)

【中图分类号】R-05【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2010)02-0273-03

注重提高中等职业学校英语教学实用性，就是要把学生的语言技能的训练放在突出的地位,进一步加快语言知识向语言技能转化。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；听和读是理解技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生综合语言运用能力的形成，必须通过大量的专项和综合性语言实践活动来实现。因此，听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。

中职教育的对象是一些未能升入普通高中的学生。对于这些学生来说当务之急是学习一种或几种技能，以实现就业。实际上中职教育就等于是就业前的培训。从当前就业市场的需求来看，对具备一定外语技能的人才需求量仍然比较大。因此中职教育的课程设置中都有英语课。而且有的学校分设涉外专业英语和共公英语课程。问题在于中职的英语教育基本上遵循了普通高中英语教育的思路，重点是学习语言知识，而非语言技能训练。结果导致中职学生毕业时英语语言的运用能力不高，基本上是学而无用。为提高学习效率，使更多的具有一定外语水平的中职学生走上就业岗位，必须转换思路，明确定位，采取措施，调整教学方法，进一步提高中职学生的外语语言技能，增强中职教育中英语的教育的实用性。

一转换思路，切实把语言技能培训放在第一位

中职教育成功与否的最主要标志就是培养出来的学生能否顺利地找到就业岗位。能否在岗位上发挥作用。换言之是培养出来的学生就业的越多，中职教育就越成功。按照这个标准，中职的英语教育必须突出语言的技能训练，以提高学生们语言的运用能力。

首先，要转变观念，转换思路。中专职业教育中的英语教育，要彻底跳出普通高中的英语教学思路，把重点放在语言技能的提高上。从我国现在的外语教育状况看，许多城市的小学从三年级就开设英语课，到高中毕业已经学习英语近十年。据调查，中小学英语教学的主要方法是教师在教、在讲解，学生跟着老师在读；到中学和高中阶段，英语教学的主要内容是，讲解语法，做大量的阅读和语法练习题，听说练习很少。包括英语语言结构在应用中的细微差别，把语言几乎当成和数学、物理一样的科目来学习、认识、理解、解题。这种英语教学方式所产生的后果是，学生按照这种模式建立起自己的学习行为，，养成被动的学习习惯，习惯于教师课堂教学的讲解。因此，我们必须真正以市场为导向，以学生实际运用语言的能力为重点引导教师和学生开展教学活动。

其次，改变现有的课堂组织方式，尝试新的教学方法。我们应该看到传统的教学方法—“教师中心，书本中心，课堂中心”，在某种程度上严重阻碍了学生的积极思维，影响了学生学习的主动性。因此教师必须改变传统的教学模式，在教学观念上从单纯的语言知识的传授，转移到以交际为目的的语言技能运用，在教学模式上要从以教师为中心，转变到以学生为主体，教师为主导上来。力求教学中注重以丰富有趣、逻辑性、系统性强的生动活泼的教学方式来激发学生的求知欲和学习兴趣。

第三，调整目前的教学考核体系。科学系统考试是英语教学的组成部分，对改进教学方法，提高教学质量都有积极的作用。考试可督促学生努力学习，并系统的整理复习学过的知识。学生通过考试知道了自己的学习成绩和问题时，会改进学习方法，争取更好的学习成绩。通过考试，教师可以检查自己的教学质量，了解学生的学习情况和水平，为总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量提供依据。考试在培养学生的品德方面还有很大的作用，它有助于培养学生勤学、上进、诚实、谨慎的好思想，好作风。但是，违背语言学习规律的考试是导致“聋哑”英语的一个重要原因。笔者执教多年，每年历经很多考试，但这些考试大都是不科学的，考试没有听和说的内容，不体现语言的社会功能——交际性原则。由于不考听和说，全面衡量语言教学整体水平的素质考试便成为空中楼阁，实现语言的交际性目标也成为一句空话。所以变革考试制度，使之更科学化，成为提高中职英语教育迫切需要。

要变革考试制度，首先要求各级考试研究机构从全面提高英语语言技能出发，增设听说考试内容，突出语言交际性原则，以科学的考试制度来指导现实的英语教学。变革考试制度，还需要广大教师要有独立思考的精神，不为考试功利所惑，以全面提高学生听说读写综合语言热能为已任，把培养语言交际功能作中职教学的出发点，并将之贯彻教学的始终。

二以提高学生的语言技能为中心深化授课方式改革

为了实现提高学学生语言技能的目标,应该力求改革一些传统的授课方法，应该做到5个转变:一是变以教师为教学中心为以学生为教学中心;二是变以课堂授课为主为多形式获取知识和技能;三是变学生接受性被动学习为开发性学习;四是变考查书本知识为主为考查语言实际运用能力;五是变教师传授书本知识为主同时传授学习方法。

1．培养语言运用能力要把重点放在以听说训练为主。我国的英语教学，多年来都是以知识的传授为基本目的，教学方法上以语法解释为主，注重语法、词汇、句子结构的分析和讲解，有时还要对单词、语法的用法进行无限的扩展，把学生带入了“记单词、抠语法、做习题”的英语学习“三部曲”中。这样的教学目的所培养出来的学生，大都学的都是“哑巴”英语，已不能适应新形势下社会发展的需要。现代的英语教学，采用习得法，听、说为主要教学方式，培养语言的综合运用能力为基本目标，体现了素质教育的基本要求。在进行听力训练时，一般采用从简单到复杂，从易到难，循序渐进的办法。先让学生听1到2遍录音材料，并通过正误判断、多项选择等形式检查学生对大意的领悟程度；然后进一步提出要求；让学生带着问题再听一遍录音，在这个过程中寻找所需信息，得出正确答案。在适当的也可以播放一些优秀的英语电影，让学生在获得美的享受的同时，提高听力水平，了解一些文化背景知识。还应该结合课文多创造条件让学生多讲多练。

2．开展情景教学，真正以学生为主体。现代英语教学要充分发挥学生学习的主动性，在课堂教学中采用多种形式，开展晴景教学是比较好的方式，如教师示范、学生模仿、分角色扮演课本中对话、看图说话、游戏、猜谜、讨论、交谈等多种方法，进一步创设新的情景。在课堂上把许多情节串联起来，拓宽学生的思路，充分发挥学生的想像力，以对话的形式表演出来，内容贴近学生日常生活实际，使所学语言知识得到灵活运用，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。这样既使教学活动具有知识性、趣味性、启发性，又能促进学生思维发展，开发潜能，使其能积极主动地获取知识，达到掌握知识，培养能力的目的。在课堂教学中讲授的内容少而精，而把语言技能训练放在突出的位置上，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转化，采用学前问、学中问和学后问三个步骤进行。所提问题涉及课文主题、语言风格、作者意图、篇章结构、重要事实、理解句子和复述要点。教师所提问题的种类可以分为启发类、分析类、归纳类、卷入类、深层理解类、感受类、常识类、辩理类和评价类。利用提问来组织教学，学生在教师组织和指导下进行一系列语言活动，提高运用语言进行交际的准确程度和流利程度。

3．运用多种教学手段。在教学过程中，合理恰当地使用先进的教学设备，能提高教学效率，激发学生的学习兴趣。随着科技的发展，多媒体教学已进入英语课堂，教师可根据教学内容的具体情况，设计制作出精美的教学课件，丰富课堂教学。除教材外，录音磁带、计算机、辞典、报刊、杂志、故事、卡通片、数学图片、投影胶片等都可以作为语言输入的载体。语言输入的多种形式和多种渠道能够引起学生的兴趣，能引发学生的思考。因而在课堂上应尽量利用现代化教学手段，如投影仪、录音机等电教设备，为学生创造一个声光配套、音形结合的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性。在条件不允许的地方，教师也要适当的选择实物、图片、简笔画等实例，运用听录音、看录像等多种教学手段，创造情景，抓住学生形象思维的特点，寓教于乐，达到教学目的。

4．开展多种课内与课外活动。由于我们缺乏一个英语交际的社会环境，学生的英语交际活动主要甚至只能在课堂进行，所以教师必须在课堂上营造一个易于开展英语交际活动的环境和气氛。而结对子活动、小组讨论和角色扮演活动恰恰能够提供一个进行交际的环境，使学生置身于教学活动所规定的语言环境中，综合运用新老知识，提高实践能力。(1)结对子活动。学生每两人为一组，根据教师提供的画面或书面提示和要求进行交流和讨论。(2)小组讨论。学生分组就教师指定的话题进行讨论。分组讨论的好处是学生压力小，参与程度高，同时也给更多同学发言的机会。(3)角色扮演活动。角色扮演是一项经常用于交际法课堂教学的活动形式。角色扮演活动过程中使用的语言随着角色的身份、态度、情绪及所处环境、场合的变化而变化，达到交际的目的。同时，使用的语言是从课文中的书面语转化而来的“生活化”的语言。由于色角扮演活动能在一定程度上消除紧张情绪，创造较为轻松的气氛，学生的学习兴趣和信心也能相应地得到提高。

我们的绝大多数学生已经习惯了中学的学习方法，跟着教师所布置的作业转，有少部分学生甚至课后根本不看英语方面的材料，学生再也没有应用英语的环境。我们把能力的培养和语言的运用作为英语教学的目的，这就要求教师适当地给学生提供应用语言的环境，即开展丰富多彩的课外活动。如英语角、演讲会、报告会、英语活动周、活动月等一系列能让学生在应用课本知识的同时，充分发挥他们的特长。让学生们感到学以致用，从而更加积极主动地挖掘课本知识，推动教学质量的提高。

三加快中职英语教师英语水平特别是英语技能的提高

提高中职学生的英语技能，增强中职学生的就业适应能力，对中职的英语老师提出了更新更高的要求。中职教师在教学中的角色从知识的灌输者转变为组织引导者，对教师本身的专业素质提出了更高的求。素质教育的关键在教师，教师教育观念的转变，直接体现在实际教学过程中，影响着教育教学的质量。教师的教学过程，实质上就是各方面素质的综合运用的过程。教师的素质高低直接关系到学生素质的培养，即所谓“名师出高徒”。没有高素质的教师，就不可能有高素质的学生。教师应该从以下几个方面来加强自身的素质修养。

1．提高思想素质修养。作为教师，首先必须充满爱心，热爱自己所从事的职业，爱学生。只有在此基础上，教师才会在这份事业中投入全部力量，才会把青春、智慧、无怨无悔地献给教育事业。有人说：“爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。”

2．提高专业修养。一名优秀的英语教师，必须要有精深的英语专业知识，即要有较强的、熟练的听、说、读、写的基本技能和运用语言进行交际的能力。英语教师，在母语环境情况下，是学生学习外语的主要交际和模仿对象。外语教师的熟练、正确程度，直接影响教学效果。教师具备完备而扎实的知识，才能培养学生相应的素质和能力。要提高课堂组织能力，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容，学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

3．提高文化知识修养。英语教师在具有专业知识的同时，还要有广博的文化知识。英语教师必须对英语国家的科学、文化、历史以及政治、经济各方面的知识有一定的系统了解。同时，还要克服英汉在修辞、习俗、翻译、表达以及用法等方面的差异，才能在授课过程中游刃有余，丰富课本知识，开拓学生眼界，让学生在潜移默化中提高素质。

4．提高教学理论修养。教师必须具有丰富的理论知识，才能从深层次上理解英语教学的本质和规律。英语交际教学的指导思想，更要求我们学习现代的语言理论及教学论，弄清交际教学思想的根源和本质，摸索如何把这一教学思想渗透到教学过程中去，努力在课堂教学中落实素质教育的各项要求。部分教师对教学理论的学习持轻视的态度，或以语言知识的学习代替语言理论的学习。事实上，在教学中二者的作用是相辅相成、缺一不可的，对语言知识的掌握是非常重要的，但没有语言理论和教学理论指导的教学则是盲目的。