刍议初中生物教学策略

刍议初中生物教学策略

胡建华

胡建华河北省武安市第五中学056300

摘要：由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中进行生物教学还有一定的难度。

关键词：新课改初中生物策略

一、用扎实多样的训练，培养学生的生物实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。要用扎实多样的训练，多方面提高学生的生物素养，努力培养学生的生物实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷。”教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习、终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

二、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的生物课堂不仅要有教学模式的转变、学生思维的开启，更要有引导学生学会学习、掌握丰富的生物知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对生物课程的基本要求，也是生物学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

三、在生物教学中培养创新思维能力

1.增强直观，培养类比思维。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。

2.背道而驰，培养逆向思维。逆向思维就是有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中可以结合教材，有意识地培养学生的逆向思维。

3.有离有合，培养分合思维。分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦进行杂交得到了八倍体小黑麦、加拿大科学家经过2年的努力研究，成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中并表达、植物不同品种间的嫁接等，都是合并思维的产物。孟德尔获得成功的原因之一：首先只针对一对相对性状的遗传情况进行研究，然后再研究多对相对性状在一起的传递情况，这是分合思维的集中体现。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。

四、课堂教学的有效步骤

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒地训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的生物实践能力。

1.梳理知识，归纳整合。教师：搭建平台，引导归纳，知识整合。学生：学生自结，交流互评，共建网络。

目的：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接、重新整合，构建符合自己的知识体系。

操作提示：（1）学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。（2）组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。（3）教师引导组间交流，形成本节的知识体系。

注意：是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。

2.强化训练，巩固提升。教师：提供材料、诊断补偿。学生：自我演练，查漏补缺，巩固提升。

目的：是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高；同时对前几个环节进行针对性的补偿，使学有余力的学生拓展和提高。

操作提示：教师出示训练材料（可以是《同步学习与探究》的智能检测，也可以是备课中的预留问题），材料的出示应根据学情灵活设置。学生自我演练，独立完成。

注意：除对基础知识和基本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。