数学课堂中人文价值教育隐性课程开发的研究

数学课堂中人文价值教育隐性课程开发的研究

尹秀梅1黄晓晓2方娜2

尹秀梅1黄晓晓2方娜2（1、山东省潍坊市寒亭区第六中学，山东潍坊2611002、南昌大学前湖校区体育系，江西南昌330031）

摘要：本研究以学校人文价值教育课程开发为背景，从微观层面关注数学教学中的人文价值教育的开发，采用质化研究的取向，通过访谈、课堂观察等方法进行探讨，发现在数学课堂人文价值教育隐性课程的开发中，教师起到了重要的作用，并提出开发此课程的措施。

关键词：隐性课程；数学课堂；人文价值

1概述

我国传统的数学教学理念强调学科所具有的的体系性，系统性和逻辑性，对学生的全面发展和人文性的教育存在严重缺失。在数学教育实践中，大多数教师传授给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，而忘了教会学生如何去求“善”、求“美”。不可否认的是在数学教育中理应传授数学知识、逻辑方法和科学思维，但也应该认识到数学教育也是需要充满文化和生活气息的，以便使其起到人格教化的作用，使学生真正的学以致用。因此，认识数学的人文价值，重视数学课堂中人文隐性课程的开发和渗透，以实现人文价值教育与科学教育的整合，这也是数学教育发展所经历的必然。

2研究现状

2.1概念释义

本研究所说的数学课堂中人文价值隐性课程开发，是指数学课堂中教师依据人文价值教育理念，通过各种方法和途径选择和重组具有人文价值的课程要素，并以不易察觉、润物细无声的方式在数学课堂的教学中传递给学生的一种不断实践与完善的活动和过程。

2.2课程开发的必要性

2.2.1数学教育实现人文化的现实需求。长期以来，我们对于数学的科学性及数学教育的科学价值取向都深信不疑。但对于数学教育的人文价值，普遍的认识不足，甚至认为数学教育就是向学生传授书本知识，狠抓双基，多练多做，争取考试出好成绩，至于“附加”于数学教育之上的人文目标，可有可无，无关紧要。这种带有强烈功利色彩的“科学”教育观，似乎在人们的头脑中已经根深蒂固了。

2.2.2新数学课程标准的客观要求。数学课程标准中指出义务教育阶段数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。它提出数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。它强调除了要关注学生的数学学习水平外,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。而人文价值教育以“育人”而不是以“育才”为教育的出发点，尊重每一个学生的天性，充分挖掘学生内在潜力，让学生获得全面、和谐的发展。数学课堂中的人文价值教育隐性课程开发就是使数学课堂教学在关注与尊重中,回归教学的人文关怀；在学习与探究中，体悟数学的人文力量；在交流与合作中，激发学生的人文情怀；在实践与活动中，感受数学的浓厚文化。[1]

3数学课堂人文价值教育隐性课程开发的方法

数学课堂人文价值教育隐性课程的开发仅仅停留在原则上是远远不够的，原则不进入到实践的操作层面，只能是原则。笔者以青海学校人文价值教育课程开发实践为起点，从各个学校数学课堂教学实例中提炼出人文价值教育隐性课程开发的一般方法。

3.1以关怀教育主旨，充分发挥教师的主导作用

人文价值教育的核心理念就是人文关怀，即关怀教育。“关怀教育并非强记书中的知识，也不是考试的填鸭学习。关怀教育指的是从生命中学习，全神贯注于生活和转化的教育。”[2]在关怀教育的熏陶下，学生得以鼓励积极地欣赏“五大人文价值”，而这五大价值正是人格发展的重要条件。因此，在数学课堂人文价值教育隐性课程开发中，数学教师必须发挥引导和榜样的作用，要利用每一个机会积极的鼓励和引导学生，培养学生良好的品性和人格。同时，教师还要发挥其主体和主导作用，以数学学科内容为依托，有计划、有目的地选择、开发和利用适合人文价值教育需要的隐性课程。具体来说，一种途径是根据数学教学内容的实际需要，整合校内外各类隐性课程资源。另一种途径是挖掘数学课程当中潜在的、隐蔽的价值教育要素。教师通过精心的课程设计将原本隐蔽的价值要素进行拓展和升华，并不失时机的渗透在课堂教学中。

3.2利用瞬间性教学资源进行人文价值教育渗透

瞬间性教学资源是在课堂教学中随机出现的、瞬时性的资源，一般由学生的思维活动、教学的现时情境或者其他因素激发而生。这种资源稍纵即逝，但是，如果教师具备“有准备的头脑”，善于捕捉利用，则具有比常规教学资源弥足珍贵的教学价值。数学课堂同样存在很多瞬间性教学资源，它们既是人文价值教育的有效途径，又是珍贵人文价值教育隐性课程资源。人文价值教育隐性课程开发本身具有境遇性，这就需要教师善于发现、善于捕捉，恰当合理地处理和利用数学课堂中出现的这些瞬间性教学资源，把握时机抓住教学环节中有利于学生人文价值教育理念提升的任何偶然事件，即时即兴发挥其教学机智。例如，有位数学老师在讲“圆的认识”时，发现课堂中有些学生不遵守纪律，他并没有立刻去制止这些同学，而是在讲述圆是加了一条“无规矩不成方圆的道理”让学生自己认识到不遵守纪律的害处，形成正确的行为意识。但是，也要灵活驾驭，合理应用。[3]

3.3改编数学问题体现人文价值教育因素

在数学课中开发人文价值教育隐性课程的一种重要方式是在各种涉及文字的数学应用题中把五大人文价值内容整合进去。教师可以通过有意识的改编数学题目，借助于一定的情景或故事等手段把数学课堂学习内容与人文价值教育整合在一起进行人文价值教育渗透。例如义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册第38页作业原题：“9个南瓜，平均放在3个筐里，每筐放几个？”教师们经过改编开发出新的题目：“小朋友在学校上学，不仅要学习，而且要劳动。今天是南瓜收获的日子，我们一起去摘南瓜吧。到了南瓜地，看到学校分给我们班9个南瓜，3个筐子，动脑想一想：一个筐子放几个，才能平均分呢？”这道题目不但与学生的日常生活联系起来，而且通过一定的情境引导学生在解决数学问题的同时，感受爱、分享、合作以及劳动的快乐。

4结论

人文价值教育作为一项继往开来的改革尝试，其本身体现的就是一种新的教育理念。重视人文价值教育已成为当今道德教育发展的趋势。不论是发达国家还是发展中国家都看到了人文价值教育的必要性和迫切性，并在着手付诸实施。我国人文价值教育，从理论建设上来看，明显落后，但中国素来有人文价值教育的传统，面对当代世界的竞争和挑战，我们必须努力构建具有中国特色的人文价值教育基本理论，使中国教育理论研究走向世界。从实践上来看，我国正面临着新世纪教育发展的良好局面，积极地开展人文价值教育对深化教育改革、推进进素质教育、提升国民素质、弘扬人文精神都具有时代意义和现实价值。本研究作为人文价值教育理论和实践研究的冰山一角只是从课堂教学的微观层面对人文价值教育隐性课程的开发做了初步的探索和尝试研究，我们可以断定，当人文价值教育逐步走向深入学校教育教学的方方面面时，我们整个教育必然会随之发生更加深刻的变化。

参考文献

[1]孙丽娟.教学课堂人文价值教育隐性课程开发的个案研究[D].西宁：青海师范大学.

[2]吴凤平，玛格丽特·泰普林，等.价值教育课程开发过程中教师专业成长的阶段和策略[J].教师教育研究，2008，5（3）：34-39.