小学语文口语交际教学初探卢淑慧

小学语文口语交际教学初探卢淑慧

卢淑慧

江西省抚州市临川区桐源中心小学

口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动，课堂教学就是听和说的结合。口语交际是一个双向或多向信息交流的过程，口语交际教学是通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。有必要首先准确把握口语交际的丰富内涵。

一、加强口语交际教学的重要意义

传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”，新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起，称之谓“口语交际”，这是语文教育理论和实践的重大突破。

在小学阶段这个语言学习的关键期，进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解和掌握语言，对语言的错误予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。根据语文学科人文性的需要，在口语交际教学活动中教师对学生要进行一些激励性的评价和诱导，激发学生交谈的兴趣，从而使他们的情感交流能力得到锻炼，形成和谐的人际交往环境。口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。因此，教师的口语交际教学不能局限于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。这样的口语交际活动培养了学生良好的交际态度，而这些能促进学生自身的发展和健全人格的发展。

加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效率，特别是语文口语交际教学的改革，大大提高了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。

二、创设形式多样的口语交际情境

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题，主动学习。

教师应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力；老师生动的语言可以创设一个个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象。丰富的想象使学生犹如身临其境，使学生变“要我说”为“我要说”，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力；利用多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。现代化媒体的运用可以为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如在教学《鲸》中，把齿鲸和须鲸的动画图像时，利用电脑屏幕投影齿鲸和须鲸怎样呼吸，然后让学生说说。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

三、口语交际教学要回归生活

口语交际教学的目的，就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力，所以口语交际的话题必须从生活中来，即从生活中选取那些贴近学生实际的，生活趣味浓，学生感兴趣的话题。为了让学生的口语交际能力得到更有效地训练，在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。这样就保证了人人有话可说，就容易调动学生已有的经验，激起学生说话的冲动和交流的欲望。

既然口语交际的教学话题要生活化，那么有关材料的准备就应该回归生活，到生活中去认识、去体验、去收集、去内化，获取口语交际所需的第一手材料。

口语交际材料准备的过程中，教师不是旁观者，而是引导者、实践者、参与者，教师要提前做好预设，引领学生充分融合到生活中去。联系实际，使课堂上的口语交际训练与生活接轨，学生有话可说；教师要指导学生学会看、听、想。演示直观形象的事物，能迅速吸引学生注意力，帮助他们仔细观察事物，然后清楚有序地表达。比如在教学《认识交通标志》的口语交际课时，课前可布置学生观察这些标志，学生在口语交际时就会畅所欲言，准确的说出标志的作用，甚至还能列举出另外几种标志符号。这样学生看得认真，说得积极，写得也精彩，口语交际生活化教学，在润物细无声中达到了理想效果；要重视课外实践口语交际能力培养，教师要将课堂融入生活中去，把口语交际拓展到课外，给学生创设更多的训练机会；口语交际教学的评价要突出学生的主体地位。教师要抓住关键的教学环节，引导学生用是否满足实际生活需要的标准去评价，使学生在评价的过程中发现同学的优点，取长补短。

总之，口语交际的主体是学生，要在课堂教学中创设适合学生口语交际的场景，教师应该采取鼓励与诱导的方式，激发学生口语交际的积极性，切实提高学生的口语交际水平。