“活动单导学”模式的实践与思考

“活动单导学”模式的实践与思考

胡海鹏

关键词：活动单；导学；学生

作者简介：胡海鹏，任教于江苏省江安高级中学。

回眸六年课改，如皋市“活动单导学模式”的推行取得了阶段性的成果，笔者通过在实行“活动单导学模式”中的自身体会，总结出一些心得。

一、活动单导学的特点

“活动单导学”顾名思义是以“活动单”为载体，学生为中心，在教师指导下，学生主动学习、学会学习、享受学习、创造学习，从而减轻学生学习的负担。“活动单导学”是一种理念，其宗旨与核心是让教学回到原义与本义上去，真正体现教学的核心意义，让学生学会学习。其原则就是：以学生为主体，通过学生自己在活动中学习，使学习成为教育活动的中心，使学生在学习中找到成为主人的感觉。“活动单导学”是让学生的学习成为活动，这就要求给学生以自主学习的时间和权限，给学生以越来越大的自由。总之，“活动单导学”充分体现了“以学生学”为中心的核心思想。

二、活动单的设计

首先，活动单的制作不应该是个人行为，应该是集合一个备课组的力量整合的；其次，活动单要能减轻学生的学习负担，让学生轻松、快乐地学习并获得提高，要达到这样的目的，一份精致的活动单显得尤为重要，活动单的质量直接决定了学生学习的质量。

“活动单导学模式”在可以减轻学生的学习负担的同时，也对教师提出了更高的要求。只有具备以下三点要求的“活动单”才是基本符合要求的导学单，才能让教师真正起到引领的作用，真正做到：教师让出来、学生动起来、气氛活起来、效果显出来。

1.认真学习《课标》，把握教学要求

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述。它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据。在《课标》的指引下，高中化学课标教材涌现出众多的版本，如：人教版、苏教版、鲁教版、沪教版等，教材编写的风格各不相同。学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，教师惟一的做法应该是以《课标》为纲，规范、科学地实施组织教学。

活动单制作之前教师要认真研读《课标》，在各章节活动单的制作时，查阅《课标》中相应章节的内容标准，只有认真学习《课标》，才能准确把握教学要求，多层次地满足学生的学习需求。准确把握《课标》中“了解”、“理解”、“掌握”、“能（会）”四个层次的要求是设计一份合格的“活动单”的前提。

2.认真研究教材，定准教学重点

教材是《课程标准》实行的载体，是教师设计活动单的催化剂。认真研究教材，定准教学重点，从教材中挖掘信息，充分利用教材中的信息设计“活动”。

例如：在学习必修一中《铁的重要化合物》时，可以让学生自己先阅读教材中的相关内容，找出铁的重要化合物之间的关系，并用关系图加以描述。要做到这一点，首先教师必须认真研读教材，只有这样才能宏观把握教学重点，让学生对某一部分内容有一个整体的、系统的认识，从而获得阶段性的提高。认真研究教材、定准教学重点是判断“活动单”是否满足学习要求的基本条件。

3.思考学生情况，确定教学难点

教学难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。教学难点主要决定于学生（认知主体）和教师（在教学中起主导作用的指导主体、认知客体）的素质和能力。例如，对同一项教材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，而成为难点；同样，对同一知识内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，而不为难点。各个学校有各个学校的学情，不同班级自然也有不同的班情，因此，认真思考学生情况、深入领会和掌握教学难点，有助于克服制作活动单中的盲目性和应付性，从而有助于设计高效的“活动”，可以让教师引导得轻松，学生也学得轻松。认真思考学生学习的情况，确定教学难点决定了“活动单”的操作性。

三、“活动单导学模式”的误区

1.思想认识误区

一些教师始终认为“活动单导学模式”与过去的教案没有什么本质区别，因而，在操作的时候就没有高水平的“活动单”，完全属于“任务式”的制作。

“活动单”和教案有着本质区别。首先，“活动单”的服务对象主要是学生，服务教师仅是次要的一个方面，这是根本性的转变，是学校“以生为本”的基本要求和体现；其次，“活动单”的设计是为了方便“学生的学”，而不是为了方便“教师的教”。有多年教学经验的人都知道，对新授课、实验课、复习课和讲评课，写教案是非常简单的事情，对于经验丰富的教师，一天备一周的课不是什么神话。而“活动单”则完全不同，因为“活动单”是“以生为本”，以“方便学”为出发点。因此，无论从教多少年，面对的都是学生，都必须根据学生的实际情况，制定出详细可行的“活动单”。制作“活动单”和写教案在难度上也有天壤之别。“活动单”要做到知识问题化、问题层次化。这既是对教师专业功底的的真正检验，也是对教师是否真诚付出的真正考验，“活动单”的制作需要有真本事，真投入。

2.“活动单”设计误区

部分教师拼命地动脑将一节节课设计成“活动”教学，将任何问题都设计成“活动单”导学，让学生在教师设计的“活动”下探究、解决问题。

例如：某教师在讲解过“晶体结构”后，提出：如何利用有关“晶胞”的知识证明NaCl中阴阳离子个数之比是1:1，让学生进行小组讨论。学生在教师的启发下讨论出了结果，教师露出了成功的微笑。而此问题的解决其实不需要这么费劲，因为Na+、Clˉ带等量的相反电荷，而NaCl显电中性，必然阴阳离子个数之比为1:1。

不经思考的、机械的“设计”只会增加学生的学习负担，完全违背新课改中“培养创新型人才”的指导思想，扼杀学生的创造性。

总之，“活动单”的制作过程是一名教师，乃至一个备课组精心备课的过程，不是“任务式”的备课，更不是“填鸭式”的教学。教师应该潜心研究，精心设计，让“活动单导学模式”真正发挥课堂效应，激发学生学习的兴趣，培养学生自学和分析问题解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。

参考文献：

[1]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究[J].化学教育，2005（1）.

[2]潘永庆.构建自主---互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）.

[3]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].华中师范大学，2007.

[4]丁非.“活动单导学模式”下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.

作者单位：江苏省江安高级中学

邮政编码：226534