浅谈如何提高英语听力能力

浅谈如何提高英语听力能力

祝群惠

湖南省临澧县第一中学英语组祝群惠

在教学过程中一谈到听力，很多学生都会觉得很头疼。与他们的交流过程中我发现，很多学生只是在机械地重复听那些材料，而没有目的和针对性，也不讲求具体的方法。

其实，听力不是一蹴而就的，要在平时多加练习，日积月累。在很多人的眼里，听力可以说是英语学习过程中的一道难关。有不少学生，书面技能很高，但是听力却差得很远。究其原因，平时练习的太少。在英语学习中，应不断努力去加强听力练习，同时借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，提高阅读速度与理解能力。因此，英语的这些技能都是息息相关的。在这里，笔者想介绍一下提高听力能力的一点见解。

1.首先，讲讲朗读对听力的影响。

学生对英语的发音把握不准，日常学习中没有严格要求自己，或者由于教师在教学过程未及时纠正他们的发音，导致学生的发音与标准音差距较大，在听的过程中往往不能准确辨别英语单词，甚至对很多已经熟悉的词汇都无法及时作出反应。在朗读时，大量正确的单词和句子可以在不知不觉中记入脑中，而另一方面，朗读时学生会不自觉地追求朗读所要求表现出来的语流、速度、节奏、语调、情感等。这样在朗读者的大脑里存留下来的就不仅仅是“大量的”、“正确的”的句子，而且还是流动着的句子。很多人都有这样的体会，一篇课文反复读过几遍后，一旦有人提到文中的某句话时，只要提供起始部分的参考，他就能将全句乃至全文说出。这就是朗读带来的效应。如果在英语教学活动中能始终贯穿朗读教学，学生就能通过朗读将学得的词汇、短语及至整篇文章存在脑海里，遇到听觉重现时能迅速提出有用信息，而不需要大脑重新编制句子，从而使学生能够很快把握听力材料的内容，提高听的效率。

2.其次，谈谈文化背景知识的问题

语言是文化的载体，要搞好听力，必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。在教学过程中可以给他们多讲讲这种文化差异，平时说的多了，听的多了，了解的多了，也就自然而然地理解和听懂了。

3.听力也受母语的干扰

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。经常进行视听结合的训练，把眼看和耳听结合起来。训练学生听英语，可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示，在每单元对话教学中可采取视听结合的方式，培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力，让他们慢慢摆脱母语干扰的问题。

4.语境在听力教学中起着重要作用

在语言交际中，语境具有十分重要的作用。它不仅能帮助我们防止不合规范的语言现象出现，还能帮助我们推究意义，因此研究语境对听力教学有效性的影响是很有必要的。但是，语境对听力理解的影响在听力教学中却往往被忽视，学习者往往只注意听力材料的表面意义，而忽略了从语境的角度对所听材料进行整体把握。

有些听力材料中不含任何生词，而学生却难以理解，这时要真正理解听力内容，除了要考虑语言因素外，还需考虑语境因素，如思想、政治、城市、乡村、交通、市场等体系。总之，语境提供的是交际的信息，它帮助交际者正确理解交际内容的同时，也在一定程度上制约着听者、读者对言语行为和话语的理解。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否，很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

在听力理解过程中，随着语篇的展开，听者需要根据语篇上下文建立逻辑联系，语篇往往是由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听者已经理解了整个语篇。所以说，语境在听力的过程中起着很重要的作用。

5.注重训练方式。一般来说，听力教学以精听为主，泛听为辅，精泛结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不懂听两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也就达到了预期的效果。

泛听如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复听，很自然就慢慢听懂了，英语听的能力也就提高了。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料时就又会听不懂。所以在平时的训练过程中，精听和泛听有效地结合，才能达到预期的效果。

6，组织各种相关的英语课外活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语的过程中，缺少与说英语国家的人直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足，有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着DCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲。英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能的转化。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生的听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为那样会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要不断努力，英语听力水平定会不断提高。

7.多听教学听力录音带。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外，精心挑选听力材料。根据学生的学习情况和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一。挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难、逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。总之，在平时的听力过程中，多读、多听、多练、多思考，学生的听力自然就提高了。