物理课堂教学的几点心得

物理课堂教学的几点心得

王培森

王培森

摘要：学生是学习的主人，是教学活动的主体。教师应该把课堂还给学生，教会学生怎样学习，而不是把知识灌给他们。在实际的教学中，教师应给学生创造一种开放、生动的学习环境，培养他们主动学习、自主探究的能力。

关键词：物理课堂教学；自主探究；能力

在传统课堂上，学生的学习都是围绕着教师和书本转。学生只是被动地听教师讲，没有独立思考的时间和激烈的竞争，也没有快乐的协作。这种教学方式严重抑制了学生心理的健康发展和技能的提高，无益于学生学习知识和各方面的发展。学生应该是学习的主人，是教学活动中的主体。我们应该把课堂还给学生。为此，笔者在课堂教学中，尝试“放手”教育，并在学生参与课堂教学活动方面进行了一些探索，得到一些体会和经验总结，希望与大家共同研究探讨。

一、让学生成为课堂教学的主角，师生互动

新课程理念下的物理教学让教育者看到了希望，更让学生真正感到了学习的兴趣。新的物理书不再是机械的，而是更多地贴近生活，以及对社会生活中常见现象的讨论。

学习首先是学生自己的事，而不是教师逼迫的学习。只有学生主动地学习，才能体会到学习的乐趣。新课程理念下的师生互动就是在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，使学生由被动地听讲转为主动地参与，使学生学会多角度地分析物理问题和现象，学会在合作互动中学习。

如教学“物体的运动与静止”时，笔者让两名学生在班上或站立不动、或行走，由此来引导学生对物体的运动与静止和参照物的讨论。在讲到转动时的相对运动时，笔者通过演示，可以使学生更加形象地理解。又如教学“浮沉条件”时，笔者大胆地放手让学生自己探究使物体上浮、下沉、悬浮的条件，并自己总结结论。学生们都兴致高涨。

又如，在研究凸透镜成像的规律时，教师可以通过移动物体和改变光屏的位置，分别研究u＞2f、u＝2f、f＜u＜2f、u=f、u<f各种情况的成像特点。传统的做法是教师在讲台上演示，学生在座位上观察并总结。这样做存在着很多不足。如果把以上实验改为学生分组实验，利用现有仪器，让学生每两人为一小组，教师的演示和学生分组实验互相配合进行，则可以大大改善学生的观察效果。在此基础上，学生加以总结并得出结论就水到渠成了。由于学生直接参与了实验，印象比只看教师演示要深刻得多。这样的课，学生们更容易掌握所学的知识，而且感觉到既轻松愉快又生动活泼。

在教师与学生的互动过程中，教师要尊重学生的表达，帮助其学会流畅、正确的表达语言，使他们树立信心，增强与他人的交流协作能力。这种互动方式不仅可以避免学生对教师产生畏惧感，还调动了学生的积极性，尤其是对性格比较内向、不善于表现自己的学生，也能够得以锻炼。

二、让学生对学习充满浓厚的兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师应根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

在整个物理教学过程中，初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，形成初步观察事物、分析问题、解决问题能力的开始。因而，在初中物理教学中，教师要启发学生对科学的兴趣，调动其学习的积极性。这对学生今后的深造打下良好基础有着不可忽略的作用。

就初中学生的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，但他们这种学习的积极性往往比较短暂，遇到较为抽象的物理知识时，一些小困难就会很快使他们失去学习的积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

学习“惯性”概念后，笔者做了这样一个实验：有一个盛有水的杯子，上面盖着一张纸片，拿一个鸡蛋放在纸片上，然后问：谁能拿出中间的纸条，但又不接触或弄破鸡蛋和杯子？这样用生活中常见的东西做实验能使学生产生浓厚的兴趣。于是，笔者放手让学生自己寻找方法。学生在亲自动手实践中，感受到了愉悦，并从中体会到了成就感。这也无形中培养了他们的动手能力，使他们在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

三、让学生的思维得到充分活跃

新课程是以人为本的人性化教育，强调让学生形成积极主动的学习态度，为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，在实际的教学中，教师应给学生创造一种开放、生动的学习环境，让他们主动学习、自主探究，从中获得知识的体验。作为教师，不应是课堂的主体，而是学生发展的促进者和引导者。在学生的思维活动中，教师应重视他们的观察和理解，不要直接否定他们的看法和观点，让学生通过自身的学习经历，去感悟和领会。任何约束学生思维活动的教学方式都是对学生学习思维发展的扼杀和打击，这是与新课程标准的理念背道而驰的。

在讲“力”这一章时，笔者让学生们充分发挥自己的想像力，讨论“如果重力或摩擦力突然消失，将会出现什么情景？”学生们或自我评述自己的观点，或以自己的观点驳倒对方。虽然有些结论并不完整，有待于完善和补充，但学生在这样的氛围中，他们学习的热情更高，更容易展现才能。他们激烈的争论是检验自己认识事物正确与否的平台，而在这期间，教师应给予更多的鼓励和赞赏，而不是轻易回避，甚至是否定问题。

四、让学生具有良好的自主学习能力

自主学习是在教师的指导下，通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。教师要着重教给学生自主学习的方法，让学生学会自主学习，并在自主学习中不断丰富知识、提高能力。

对于物理实验教学，凡是条件允许的，不论是演示实验，还是学生分组实验，或是课后小实验，教师都应让学生自己亲自操作。这在无形中可以培养学生的自主学习能力。教师可以提出实验课题，也可以让学生自拟课题，然后指导学生制定实验方案、设计实验步骤、准备好实验器材。然后，由实验小组亲自动手、操作实验、观察现象、分析结果、找出规律。实验后，师生共同讨论，找出实验中存在的问题和不足，并加以改进。这样，学生不仅能积极主动地思考，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识，又培养了能力。

案例：研究大气压。

教师首先引导学生想要了解哪些问题，例如：1.如何知道有大气压的存在？2.如何知道大气压的大小？其次，让学生自选实验器材：水、玻璃杯、火柴、纸张、鸡蛋等。学生自己设计实验方案，最后让学生自由组合、动手实验、观察现象、得出结论，然后师生讨论、点评。

实践证明：培养学生主动参与教学活动，确实是物理课教学中应该推行的教学方法。我们只有树立育人为本的观念，把课堂还给学生，才能适应时代发展和科技进步的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

（作者单位：贵州省清镇市站街中学551403）