问渠那得清如许为有源头活水来

问渠那得清如许为有源头活水来

张社娥

——试题评析，追根索源，策略备考

陕西省宝鸡市扶风高中张社娥

2010年陕西省高考英语试题在去年高考求稳、求实、求新、求变、求进的基础上，立足本省实际，突出语篇，强调应用，注重交际，贴近生活，体现了新课改的理念和时代精神，较好地支持了已经启动的高中英语课改。试题强化了学生在人际交往中如何得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力的考查。试题难易适中，实现了“稳中求变，变中求进”的高考改革方向。2010年的高考虽然逐渐远去，却为我们留下了诸多的感慨与挑战。我们该如何备战2011年的高考，实现复习效率的最大化呢？笔者对2010年高考英语试题进行了全面评析，并针对目前高三复习过程中存在的种种困惑及问题，提出了解决方案，以便明确考纲，夯实基础，策略备考，实现复习效率的最大化。

一、2010年陕西省英语卷各题型评析及展望

2010年是陕西省新课标实施来的第一年自主命题，突出了以下几个特点：有利于课改，有利于选拔人才，有利于反拨教学，有利于给与考生自信心和收获感。同时，试卷是以知识为依据，注重考查基础知识，稳中求变，难度较前有所下降，选材上富有时代性和生活性。

（一）语音

2010年陕西卷中的语音题考法比较单一，所选单词均属常见词汇。其中1、2题单纯考元音字母发音，3、4题元音加长短音结合考（其中第3题兼含重音考查），第5题考生极容易误选C，其实agriculture一词的重音在词首，难度较大。这就要求平时注重元音字母及元音组合在单词中的发音规则，也要多留意辅音和辅音字母组合，尤其是th，ch，c，s，g，ng，名词加es后双双变浊，名词复数的读音及ng的发音规则和动词+ed的读音。另外，一些特殊的发音及发音的多样性也是备考的重点。

（二）情景对话

情景对话有问有答，承接评价，难度系数中等。话题主要围绕节假日外出游玩。此题中的6、7、8均属有问有答类设题模式，较简单，只需要紧扣答语便可轻松找出答案；9、10题属承上顺接型，考生只要把握上下句的逻辑关系，就可以找到答案。试题改革中利用语音和情景对话替代听力试题，本身难易系数降低，学生不应该丢分。因此，在复习过程中，要特别注意24个话题中的19个话题。在进行情景对话训练时，应抓住重点、易错点详解，教师应注重培养学生获取具体信息，理解主旨和要义，对听话内容进行推理判断，理清上下文逻辑关系等能力，尽量做到简单题绝不失分。

（三）语法与词汇知识

语法和词汇题充分反映了高考英语命题不偏、不怪、不超纲的单选命题原则，涉及的语法项目有13项（共24个语法项目）。其中时态和被动语态1题，时态和主谓一致1题，交际英语2题，虚拟语气1题，非谓语动词2题，倒装1题，固定句型1题，连词表示时间状语1题，动词短语辨析1题，形容词辨析1题，情态动词1题，代词1题，定语从句1题。11题是whose定语从句的考查，第15题是对虚拟语气的考核，考生只需要通过主句的“mighthavearrivedhere”即可判断是对过去的虚拟，从句用“if+主语+haddone”句法规则，这属于一般难度的考查方式。如果命题难度增大，出题者会出错综虚拟语气、虚拟与非虚拟的真实句混用、隐含虚拟句等题型。另外，14题、22题考查词义辨析与搭配关系，都是平时常用的词组。

（四）完形填空

完形填空简直是个惊喜，话题熟悉，记叙文体，辨义推理，轻车熟路。考生从bucker（卖艺人），fund-raising（募捐），charity（慈善）便知晓该文为记叙文，不像论说文那样逻辑推理性很强，一环扣一环，有时难以推理辨析。记叙文前后推理有故事做背景，事物发展必然有其自然轨迹，一般只要抓住人物的内心活动、行为动作和作者所用到的行为动词、评价性形容词、副词等。学生只要联系语义辨析、感情色彩辨析、逻辑推理、词语搭配修饰，便不难应答本年度的完形填空题。

（五）阅读理解

体裁多样，篇幅适中，6大题型兼顾。阅读A：推断题2个，细节题2个，较容易。阅读B：新闻报道题材，推断题1个，细节题3个，53题最难。阅读C：英美社会文化类文章，推断题1个，细节题2个。阅读D：议论文，通过汉字提示“发送垃圾邮件”、“个人邮箱”、“立法”便可勾勒出文章的大概线索，猜测词义题1个，推断题1个，写作意图题1个。

阅读第二节的词数约400词，体裁以实用性说明文为主。话题贴近中学生的日常生活——送礼物。考生可以通过首句归纳分析，采取直选法、筛选法不难答题，这一类考题向来学生觉得比较简单。

（六）单词拼写

单词拼写延续往年考场用词、实词的命题风格，考题中涉及3个名词、4个动词（非谓语动词和谓语动词各两个）、2个形容词、1个副词，所考单词基本在高一前都学过，该题主要看学生基本功是否扎实，眼高手低的学生可能会失分。

（七）短文改错

短文改错的考点主要分布于冠词、代词（2个）、动词时态、动词语态、非谓语动词搭配（wantto）、形容词辨义（ing形容词和ed形容词区别）、易混词与近似词（hard和hardly区别）、逻辑关系词（for，and，but，yet）、从句引导词（which与that引导定语从句时的区别）。这些考点，考生在高一前都学过，考生只要通过逐一排查，便可找出错误。值得一提的是，名词单复数、主谓一致、介词搭配没涉及到，明年改错涉及的可能性非常高。

（八）书面表达

就书面表达而言，高考的命题规则是：高考英语作文以考生熟悉的话题为主，要让考生有话可说，不出偏题、怪题，要让英语水平中上等的高中生能完成写作要求。纵观06～09的自助命题作文，都是高中生熟悉的常见话题。今年是陕西省新课改第一年，试题难度并不大。

纵观2010年的高考试题，我们不禁深思，来年的高考我们准备好了吗？我们是否立足学生现状，有效地把握住高考命脉，全面扎实地进行着英语总复习？仔细反思，我们的确存在着种种弊端，严重地制约着复习效率。

二、高三英语复习课教学现状分析

1.教学理念相对滞后，学生缺乏自主学习的空间。

部分教师无法摆脱传统教学的束缚，出现“一言堂”，讲解一灌到底，“语法、翻译”一成不变，学生几乎无自主思考、实践、运用和体验的空间。教学任务重时，教师甚至不提问一个学生，不留一个思考余地，不剩一个语言实践的机会，以讲代学，以教代练。遇到词汇考查时，往往纯单词听写，孤立地进行词汇记忆、毫无语境或语篇支撑的词汇听写；有的老师的英语课堂是汉语一统“天下”，没有以词汇解释词汇，以词汇带动相关词汇的辨析、比较、拓展和联系，大大窄化了词汇输入和习得的途径与空间。大量地进行毫无语境体验的、贴标签式的语法教学，课堂使用大量的语法概念、语法术语来进行抽象、枯燥的语法教学。语法练习形式单调、机械；普遍采用演绎式教学策略(即语法规则罗列——练习堆积)，缺乏关注语言教学的“发现、体验、实践、探究”等特点，缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳，未能使学生在思维中学(Learningwiththoughts)、在做中学(Learningwhiledoing)，在完成各种语言任务的体验和实践中习得语言知识，严重影响了复习效果。

缺乏语音材料的立体开发，大大降低了复习效率。

教师对语句材料、语篇材料利用率不高，没有很好地对一些佳题、佳篇进行“一题多用，一文多用，一文多能”式的立体开发。分析单选题时，仅仅局限于点到为止，对一些好题、经典题缺乏深度拓展、纵横联系。单项基础部分讲解不分重点，平均施力，就题论题，“蜻蜓点水”，“走马观花”，难点重点问题没有拓展，没有策略，没有深化，没有相关知识点的后续（follow-upexercises)巩固性、强化性练习，教学中存在大量水沟现象，导致难点问题理解不透彻、不深入。语法复习和语言练习讲评质量不高。在讲解阅读、完形时仅仅局限于“读一句、译一句”的传统形式，或者仅仅停留在对答案的分析上，忽视在此基础上进行语言层面及理解层面的多层次分析(即语篇结构、语言表达的分析)。例如：语篇段落间的关系、深层推理性问题及好的语言表达等，同时忽视对语篇进行综合利用，在阅读的基础上进行写作、开放式完形或短文改错等其它题型的再开发。

3.缺乏目标意识，作业布置流于形式。

部分教师缺乏目标意识，教学活动安排不合理。盲目布置作业，缺乏错误分析及学生需求分析。练习选择无筛选、无整合，习题缺乏典型性、经典性、针对性，往往出现大量不必要的重复。作业布置无规划，无一定数量要求，导致学生作业完不成（或者出现“假做”现象），同时在匆忙中教师批改跟不上，导致落实效果不力。

以上问题严重制约了英语复习的有效性，阻碍了学生语言及综合素质的提高。面对2011年高考，后阶段我们应着力改变和关注些什么呢？

三、策略备考

1.潜心钻研《新课标》，细心研究《考试说明》。

潜心钻研《新课标》及《考试说明》，关注高考动态。牢牢把握高考命题“立足语境，重视基础，讲究策略，贴近生活，体现人文”的基本点，深刻领会高考命题始终立足语境、强化语用，体现“用英语做事”的课程理念。把语言考查放在实际语境中，如单项选择、完形填空、短文改错、语篇填空等题型，都要求在特定的微型语境中灵活运用语法、词汇和语用知识来完成特定任务，从而考查其正确运用语境进行理解和交际的能力。其次，注重基础知识，保证知识覆盖面，因为试题对知识面的考查往往紧扣考纲。考点内容涵盖《考试说明》中所列的12个语法大项，对词汇量也将体现一定的要求。在语篇阅读方面，试题也将从不同领域考查学生的文化基础知识，从而体现对语言综合运用能力的考查。第三，在各部分题型中，须根据上下文来仔细分析、推理和判断的题目都会占一定的比例，这就要求学生必须在解题中运用多种解题策略。

综上所述，高三英语必须要避免低层次的重复练习，紧紧把握住“语境”、“语篇”、“词汇”、“技能”、“策略”、“文化”、“情感态度”等多个关键词和核心概念，并将其自觉地体现在复习课的备课过程中，在教学练习的选择与创设、教学活动的设计与安排中自觉融入对上述不同层面的多元目标的关注。

2.夯实基础，注重落实。

首先，教师应狠抓作业精选关，确保练习质量，避免低效重复，给学生一定的自主安排空间；其次，要强化批改和抽改，抓错误分析，针对错误备课，针对错误讲解，针对错误一纠到底，避免同一问题或类似问题重复出错。确定哪些不必讲或少讲，哪些该重点讲，哪些内容该拓展延伸，哪些问题需要有补偿性或后续性练习，对某一难点问题怎么讲，可以使学生更容易理解和掌握；最后要重视练习分析，讲究教学策略，最大限度地提高英语习题分析的课堂教学效率。教师应做到难点问题深入讲，有的放矢，因疑而释，难点要预设，站在学生视角，尽可能降低语法讲解的难度，争取给学生搭建脚手架(Learningscaffolding)，帮助学生理解问题，对于同质及同类问题集中讲。针对试卷的不同特点，重组试题内容，整合相关问题、同类问题，使问题分析要具有系统性、层次性，以此达到难点知识在认知过程中的内化、迁移与巩固，从而促进学生对语言知识的掌握。重点问题应拓展讲，每一份试题要能重点突出4-5个语法重点，围绕这些基本点进行纵向、横向的知识系统化、网络化的梳理。另外，练习形式要多样化。例如：单项填空、短语翻译、句子翻译、根据提示补全信息、句型转化、造句、单词拼写、语法填空、句子改错、难词难句的释意解释等多种形式，进行语言练习，并做到对难点问题、补充问题的分析必须配以补偿性或后续性练习、典例及语境。

3.以语篇促阅读，以阅读促素质。

正确认识读写教学的核心地位，加强读写教学的研究。“得阅读者得天下”，教师应将读写训练作为后阶段高三复习教学的核心内容，确立“以语篇促阅读，以语篇促写作，以语篇促语言知识复习，以语篇为载体，综合读写与语言知识教学相结合”这一指导思想，改变“读一句、译一句、讲一题”的模式，增强语篇、语段意识，从而立体开发语篇，同时以任务驱动阅读过程，读写结合，重视拓展，一文多能，一文多用，提高语篇利用率；关注语篇新题型的训练，渗透策略训练，提高策略意识，以便提高学生的语言素质及综合素质。

4.加强团队合作，集思广益，智慧备考。

加强备课组成员通力合作，组织好以下四个方面的专题复习（编题、选题），把综合训练与专题复习相结合。

1）话题专题：以话题为线索，把教材中的话题模块进行重组，以实现话题相关语言、话题核心词汇、话题相关功能与结构、话题相关体裁的聚合。比如：语言模块（英语变化、体态语、外语学习），旅游、休闲、娱乐模块，难忘经历探险模块，体育运动模块，健康饮食、医疗急救模块，生态环保、灾害模块，地理、历史、传统习俗模块，媒体广告模块，科学技术发明模块，人物传记模块（科学家），文物与考古模块等。比如：以人物传记类文章为例，首先进行词汇及表达聚合：birth/bebornin(on)/family/marry/getmarried/hobby/interest/beinterestedin/showinterestin/love/education/beeducated/receiveeducation等，再进行话题功能及体裁聚合，如人物传记类记叙文、求职信或推荐信等。

2）语法专题：围绕《考试说明》12大项语法逐一过关。其间，首先应关注动词，包括动词的固定搭配或固定用法、动词短语、动词词义辨析，动词在不同时态或语态下的特殊变化形式，与动词相关的语法项目内容（如情态动词、非谓语动词、倒装句中的动词语序），写作时动词的正确运用等重点进行突破。其次进行词汇用法及意义辨析（名词、动词、形容词、副词等）；复合句分析（状语从句、名词性从句、定语从句、强调句、倒装句等）。

3）写作训练专题：加强写作策略的指导，如写作结构训练（避免套路式作文）、审题训练、词数的控制、句间的连贯性、运用丰富的词汇（高级词汇慎用）和句式结构以及书写清晰性等。建议备课组一人出一个写作题，加强不同体裁、话题的书面表达训练。

4）策略训练专题：对各题型答题策略、答题要点进行整理、归纳，针对不同策略进行分类训练。如：单选题训练可采用语境补充法、语法分析法（照应指代、省略时间关联）、结构透视法、结构还原法、逻辑推理法、逻辑排除法等多种策略；阅读理解可采用跳读法、寻读法、猜词法、正选法、排除法、定位法、概括法（找主题句、高频词）、推理法（对比、因果、转折、同义近义、平行结构）、列表法（分析语篇结构）、语义解释法（同义词、定语从句、标点符号、构词法分析）等策略。为此，在训练阅读理解时，教师可将策略运用相同类的问题或文章归纳整理，一起进行分析领会。如：针对完形则可采用：研读首尾句抓主题，上下联系寻信息（各种逻辑联系语、平行结构、从句引导词、非谓语动词、插入语结构、独立主格结构、倒装结构、强调句型、主从复合句、情态动词、虚拟语气、动词的基本句型），左顾右盼找搭配，语境分析辨词义（各种词性的单词及动词短语）、词汇复现寻信息（原词复现、同义词/近义词/反义词/同源词复现等策略）。

5.重视答题规范，适当安排强化训练和模拟训练，充分积累考试经验。

网上阅卷对考生答题的规范性提出了更高的要求，因此在短文改错和书面表达的练习中，要注意答题的规范性和书写的清晰性。在书面表达的教学中，平时教学还是抓遣词造句和各种文体的写作等基本功训练。另外，像认真审题、书写工整、分段，高级词汇、连接词和较复杂句子的使用等应试技巧也要多讲多练，让学生们每次训练都能找到自己的一些痼疾并加以解决，要么也可采取面批、集体评析等方式查缺补漏，逐渐提高这项能力。这项训练高三整个复习中要分类定时有规律地进行，并且要及时总结。

另外，在后期复习中，要有针对性地安排各题型的加强性训练，促进学生的能力转化，促使学生在有限的时间内从容地去完成各类题型的答题，从而全面提高学生的语言运用能力和考前解题的适应能力。

面对即将到来的2011年高考，机遇与挑战并存，我们只有潜心钻研《新课标》，细心领会《考试说明》，深切感悟高考试题，了解高考动态，夯实基础，强化读写，注重方法，勤于实践，就一定能在高考中造就辉煌！