体验促感悟，下笔如有神——浅谈作文教学中的体验式学习

体验促感悟，下笔如有神——浅谈作文教学中的体验式学习

许海燕

许海燕新疆乌鲁木齐市第二十九中学

【摘要】所谓体验式学习，是对以往接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展的教学方式。它泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。这种尝试性的作文教学方式，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟与体验，获取新的知识与技能。

【关键词】体验感悟知识技能

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）07－0109－01

一让学生做生活的有心人，捕捉生活中有意义的情境，在真实的情境中体验真情

杜威说：“人类的真智慧，靠两样东西做基础，第一是从近身环境中所得来亲切的知识，第二就是从训练中得来处理环境的能力。”诚然，如果课堂所学的内容都能以学生的感性经验为基础，学习效果自然事半功倍。但常见的情形往往是，学生所学的内容远离他们的生活经验，而让学生直接与真实的情境进行互动，从而获得亲身的体验与感性的经验，常常被认为是困难的。其实如果我们处处留心，时时在意，就会发现身边生活中不乏动人的景致，就地取材，也能让学生获得鲜活的体验。如我在一次单元语文测验的作文中看到了这样一篇文章，叫做《记一次超市打拼记》，给了我一些在作文教学中引导学生选材的新思路，文章开头是这样叙述的：“如果问我讨厌什么，我会毫不犹豫地说：‘逛商场’。说归说，我每次还是都被老妈拽去充当劳力。我的逻辑思维是需要什么，直奔目的地买完就撤，但老妈总要货比三家，还说逛逛也是一种享受，兴许有意外收获。玲珑的商品发出夺目的光芒，非但没有练就我的‘火眼金睛’，反而使我视力下降。”本文选材自生活中的小事，却能推陈出新，以大男孩独特的视角看待逛超市这件事，或许是这种也时常发生在我们身边的生活小事引起了同学们更多的情感体验共鸣。尤其是中间部分以诙谐幽默的语言记叙了那次超市购物的经历“相比那些凌乱的商品，我更喜欢看买精肉的售货员打包装：丢一团肉在称上，两手伸出一层保鲜膜往上一扣，两手指一窝一掐，顺势用手一摸，便包装得十分平整，再揭下标签往上一贴。动作之熟练，手法之精湛。可惜在打折期你的脚跟由你身后的人支配。在拥挤的人群中，我尽管很小心提着篮子，却总避免不了碰到小孩子的脑袋，刚要走突然衣服被扯住了，再一看是别人的推车。”尤其是对打包者的动作“丢”、“伸”、“窝”、“掐”、“扣”、“摸”、“揭”、“贴”描写可谓是细致传神，“超市里人与人的摩擦产生了大量的热，使我体内的水分子迅速蒸发，再一看收银柜前如‘长龙’般的队伍，不禁吓出一身冷汗。”化学和物理学科的知识在此处运用得恰到好处，令人赞叹。从人海中打拼出来，我已是身心疲惫，天色近晚，想到宝贵的一下午时间竟耗费在这，恨得我想把牙齿咬碎。当我走出超市第一步，当呼吸到第一没有“人肉味”的纯净空气，发誓再也不踏进超市一步了！

二提供情境刺激，唤醒学生对原有经验的反思

对于熟悉的事物和情境，只要给学生创设表现情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入到联想的某种情境中从而产生体验。如果我们不引导学生进行反思，学生得到的可能只是一种直观的感受，而且这些宝贵的生活感受会很快在学生们“无意识”的粗心大意中流失掉。在我们的实践中，采用的反思形式主要是在学生有了直观感受后，设置说话或讨论环节，或者是进行小练笔、习作等。如在与学生共同阅读了《致女儿的一封信》后，经过探讨书中父亲用唯美动人的故事向女儿阐释爱情后，我们师生都发现现实与童话之间总是有差距的。我鼓励学生谈谈学后启示，有学生写道：“既然作者从正面举例证明，那我就从反面举例反证，从数学逻辑上，如果我能证明现实与童话的差距，那也就等于从正面证明爱情并非书中所讲得那么完美。看过了父母失败的婚姻，反而使我容易警醒，做了这么久的旁观者，多多少少也明白了不少，其间持续不间断的争吵，小到碗筷、衣物的清洗、电视的占有权；再到周末去看谁的家人，最后甚至提及财产的分割、孩子的抚养权，其实爱情并非数学证明题那么简单，说散就散了，谁知道他们当初有多么相爱呢？这始终是一道无解的题。”在现今社会家庭破裂、离异的大背景下，学生们提及父母的婚姻，又有多少是津津乐道的呢？学生用口头语言或书面语言表达自己的感受过程，就是对体验进行具体化的过程，在相互的启发下，他们可能还会产生新的感受，因此这还是一个在体验的过程。创设体验学习的情境，实现学习者与环境的互动后，关键的一步还是促进学习者进行反思，因此，反思性是体验式学习的关键性特征。

三教师要点拨引导学生生成体验

体验与接受性认知不是对立的，体验与接受性认知学习的合作才是完整意义上的学习；学生是发展者、不成熟者，他们在体验的过程中经常发生困难甚至有时会产生错误体验，所以教师要通过精讲对学生进行引导点拨。对于学生不正确的体验，教师要及时点拨。体验不排斥教师的讲授，适当的点拨能帮助学生生成体验，但教师的讲一定要把握好度，不能不讲，更不能全讲，关键是讲得有效、讲得及时、讲得合适、讲得精彩。

苏霍姆林斯基曾说过：“无论如何不要回避困难，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰辛而受益极深的道路上来。”没有困难就没有思考，没有思考就产生不了真正的体验。要让学生自己感受、逐步体验，才能感受自身的成长，让学生从体验中认识世界，在体验中运用知识，在体验中创造生活并发展自己。