浅析农村小学数学“两极分化”现象

浅析农村小学数学“两极分化”现象

周红聂南海

周红1聂南海2

（1.江西省吉安市永丰县棠阁学校江西吉安331511；

2.江西省吉安市永丰县石马中心小学江西吉安331511）

摘要：小学教育是基础性的教育，在教学中应该尽量避免两极分化现象，作为一名在农村多年从事教育工作的我，一直存在一个困惑，农村小学数学的成绩不论是及格率还是平均分都比县城学校低，甚至相差甚远。也就是说农村小学数学教育出现很严重的“两极分化”现象。这是摆在数学教师面前的一个值得思考的课题，就当前小学数学成绩“两极分化”的成因与对策，结合数学教学的实际情况，谈谈农村小学生数学成绩两极分化的现象。

关键词：农村小学数学；两极分化；对策

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-084-01

数学课程标准提出：要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中让学生经历学习过程，充分体验数学学习。然而在活跃的课堂上，当大家都在积极享受探索学习的乐趣时，那些学困生却陷入了困顿状态，教育理念发生很大的改变，教师、学生在新课程中共同成长。但班级中两极分化现象却日渐严重，在农村小学两极分化现象甚至出现在低年级。

一、问题的成因及危害分析

“两级分化”形成的原因是多方面的，包括外在因素影响，也有学生自身因素影响。（１）家庭原因。随着城镇化的推进，农村留守儿童也逐年增加，留守儿童缺乏正常的家庭教育。家长根本无暇顾及孩子的学习，对孩子的学习不重视且提供的帮助有限。（2）农村小学乡村教师中骨干力量特别薄弱。农村中小学优秀师资力量严重不足，大部分的学校都是处于教师短缺现象。其次，农村中小学优秀年轻骨干教师缺失或流失严重。（3）教师、教材的原因。新教材中有些内进行重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。同时，部分教师只关注学生考试成绩的高低，课堂上只讲与考试有关的内容，使得数学的教学内容枯燥乏味，无法让学生产生学习兴趣。（4）自身原因。优等生学习的自觉性强，已经养成良好的学习习惯。但是对于“学困生”在数学学习中对学习的重要性认识不够，学习动机不强和学习目标不明确，缺乏学习兴趣和上进心。还有一部分学生学习能力差，没有找到合适的学习方法。同时，他们的意志力和自我控制能力低，学习态度不认真，没有良好的学习态度和习惯。随着知识点的加深，学困生对数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础，进一步加剧了两极分化的现象。（5）学生的心理出现了变化。一方面：大部分的学困生是留守儿童，留守儿童心里本身就出现严重的心理问题，因为缺少关爱，他们产生厌学、逃学。另一方面，随着年级的升高学生有了自己的思想，他们会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、对策与思考

（一）、注重沟通，优化学习环境

强化学困生的沟通机制，营造良好的教育氛围。实行家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境。农村留守儿童的心理问题主要是缺乏与父母的沟通和交流。外出父母要经常与孩子的老师沟通和孩子的学校经常联系掌握孩子的动态随时了解子女的学习和发展状况并及时地进行引导和教育要同监护人及时联系同时经常通电话与孩子说话，经常与子女电话进行情感互动，让孩子感受到父母的爱时时陪伴他们。另外，教师通常更喜欢成绩出众的优等生，往往不喜欢甚至讨厌学习成绩较差的“学困生”。而要想帮助“学困生”提升数学学习成绩，就必须要去除忽视“学困生”的情感因素，注重同“学困生”的沟通，给予他们更多的信心。同时，评价也是小学数学教学中重要的一个部分。日常教学中，教师需要及时发现“学困生”的努力与进步，多采用激励性评价。此外，教师也应当想办法获取“学困生”家长的支持，积极同家长交流与协作，以促进“学困生”更高效地学习。

（二）加强农村师资队伍的建设

加强新时代农村教师人才建设，优先发展农村教育。进一步建立和完善农村中小学教师工资保障机制，适当提高农村中小学教师待遇，吸引高素质、优秀的人才留在基层，服务于基层。同不断加大对农村教师培训的力度，全面提高广大农村中小学教师的整体素质。

（三）教师应注重小学数学课堂的高效化和趣味化。

对于新教材，教师首先要吃透、悟透教材，做到活用教材，教活教材，为不同学习基础的学生服务。其次要注重选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行，根据实际情况调整好教学进度，对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固，使得数学课堂高效趣味，让学生真正爱上数学课堂。

（四）教师要注重学习方法的指导

在学习上采用“小老师”教育模式。在“小老师”的教育模式下，学生可将被动接受转变为主动学习，师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先进行预习，自己讲解，这就可以激发学生学习的积极性，这样的模式提高了学生自我学习的能力。让学生自己当老师，学生之间通过讨论交流，提高学习兴趣。而老师只需进行相应的指导工作。同时，采用“小老师”教育模式，还可以养成学困生良好的学习习惯。课堂上，小老师可以监督学困生的学习任务的完成，帮助他们养成良好的学习习惯。

（五）对学困生进行心里疏通，加强学习方面的辅导。

教师要成为后进生的朋友，让他们真正信任老师，喜欢老师，这样他们才愿意和老师交流，才能对学困生进行心里疏通。同时，坚持为后进生“补课”，耐心地教导，帮助后进生找回缺失的“功课”，慢慢地后进生就会在学习中就会产生自信。在补课过程中还需注重加强学习方法指导。总之，针对小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多努力，运用我们的真情和智慧去顾及到全班的每一位学生，就一定会有很大的收获。

参考文献

[1]刘燕峰．用鼓励点亮心灯——小学数学高年级“学困生”的教学激励策略探究[J]．教师，2013(22):25-26．

[2]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[J].学周刊,2015.