地理图像教学法浅谈

地理图像教学法浅谈

唐炜

地理图像教学法浅谈

唐炜

摘要：本文中，笔者阐述了地理图像在地理教学中的作用，旨在指导教师教学和激发学生的地理学习兴趣。

关键词：地理图像；设计；地理教学

作者简介：唐炜，任教于甘肃省庆阳市西峰区肖金中学。

一、地理图像教学的作用

地理图像教学能充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，对于加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。

1.化难为易

地理重在讲“理”。教材中有些地理规律，地理原理学生一时难以理解，如空间地域分布，地理现象时空变化等。学生的时空意识比较薄弱，掌握这些知识要花很大的精力和时间，图像教学法能起到事半功倍的作用。如黄赤交角和太阳直射点的移动规律是比较抽象难懂的，但它是理解和掌握地球公转意义的关键，要求学生一定要理解和掌握，如果运用图像教学，多图联系，层层讲解，这个问题就能容易地得以解决。

2.化繁为简

地理教材中对不少的地理原理、地理事物都用较大的篇幅来阐述，繁琐而零碎，学生学习时无从着手。采用图像教学，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，以突出重点。如亚洲季风环流的形成可用简单的示意图来分析，这样，学生就能很容易抓住东亚季风环流形成的主要原因是海陆热力差异。通过训练，学生自己也会从图中分析出冬夏季风的风向变化及性质。

3.化文为图

地理图像教学中把冗长的文字转化为简单明了的图像，不仅能讲清某一地理事物的特征、成因和分布规律，也能激发学生的学习兴趣，而且也利于学生记忆掌握，“课本几页书，只记一幅图”。

4.化静为动

中学地理教材中有众多的插图，教具中有挂图，学生手中还有地图册。但这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中，对某些地理知识的演变、形成过程，采用多图联系，板图、板画讲绘等方法，化“静”为“动”，不仅能表达地理知识的相互关系、时空变化和分布规律，也有利于培养学生用发展的眼光看待地理知识，培养学生的形象思维。

5.化抽象为形象

中学地理教材中讲述的地理事物和现象中，有不少是学生不易观察到的。如果单用口头讲解，不但不易讲清，而且学生理解也很困难，而采用图像教学，就可化抽象的说教为形象的描述，对学生形成具体、明确的地理概念，有极大的帮助。

作为教师，用图像教学可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲。作为学生，图像既形象直观，又能轻松愉快地获得地理知识，也能使学生的读图析图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。

二、地理图像教学法中图像问题设计

在地理图像教学中，不能单纯使用原有图像，必须要对图像进行重新地理图像。

1.图像的设计要追求创意

在进行图像教学前，教师要精心备课，充分研究教材，把握课文中的知识点及重点难点，找出它们同图像之间的内在联系。备课时把它们以问题的形式融入图像之中。那么要如何来设计图像问题才能使教学效果更好呢？

在地理教学中，图像问题的设计要追求创意。这就要求教师首先要树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使图像问题的设计新颖、独特，富有吸引力。其次，图像问题的设计要有一定的艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受，能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。需要注意的是我们所做的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，不能脱离教材，盲目设计，故弄深奥使学生迷惑不解。

2.图像的设计要注重设疑

一堂课的教学目标不仅要使学生记住地理知识、原理和分布规律，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类旁通。这就要求教师在教学图像设计时开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。图像设疑首先要掌握启发性原则，也就是说在图像问题设计时必须根据学生的心理特点和认知水平，使设置的问题，通过教师的启发和诱导，让学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、综合和判断得到解决。图像设疑还应掌握直观性原则，使图像知识具体化，形象化，促使具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造条件，降低教学难度，激发学习兴趣，发挥学生主动性，从而提高课堂效率。

三、地理图像教学法的能力培养

地理新教材图幅数量大增，为突出地理学科特点和培养学生能力创造了有利条件。新教材图像系统充分考虑到了学生素质的全面发展，我们应清醒地认识到新教材这一改革特点，因此，在教学用图中我们不能只注意到地理图像的知识传授作用而忽视了其他方面的教育功能。教师在教学过程中除了按教材要求充分用好图以外，还要注意培养学生的地理综合能力。

1.以图激趣，培养识图、用图能力

在教学过程中，借助地理图像导入新课，使其充当教学过程的桥梁，既能加深学生对新课题的印象，又能使课堂教学过程流畅跌岩、充满魅力。图像是学习地理必不可少的媒介，它是地理事物空间分布具体而形象的反映，学习地理如果不会阅读和使用地理图像，不能把所学地理事物和知识用地理图像联系起来，就很难形成空间分布的概念。因此，在地理图像教学中，教会学生阅读地理图像是特别重要的任务。

2.以图感美，培养记忆能力

地理新教材图像系统所形成的表象与文字知识一样也需要巩固，否则也会遗忘。因此，教师在培养学生构成大脑图像知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，这就是记忆图像。事实证明：通过图像记忆，印象深刻，形成的空间概念牢固。学生在长期看图、析图、绘图的认知过程中，有意识地将一幅幅图像输入到大脑中，构成大脑中的图像知识系统，当积累到一定的数量，在一定条件的诱发下，学生可在脑中重现这些事物的形象。???

⑴类比法——记图最有效的方式。学生运用图像能力的大小，不在于积累图像数量的多少，关键看转换即迁移的能力。

⑵用生动的文学性和趣味性的语言配合地理图像，再造表象，增强记忆。如：朗诵“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一著名诗句，并配合教材上的景观图片，能生动地描绘出长江三峡山高谷深，坡陡流急，一泻千里的水流特征。

3.以图启智，培养学生思维能力

思维是学生掌握知识的主要心理过程，在各种能力中居核心地位，是各种能力发展的基础，只有激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识。现行地理新教材中的图像内容生动具体、主题明确，学生在学习过程中，从形象的、感观的具体事物入手，能逐步形成抽象的、理性的科学知识。教师在课堂教学中要围绕地理图像不断提出问题来启迪学生，加强思维训练，同时要求学生通过质疑来加深对知识的理解和思维的扩散，以达到更佳的教学效果。

四、地理图像教学法的指导意义

地理图像教学既能体现地理学科教学特色，又能发挥教师的主导作用和学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理能力。因此地理图像教学法具有一定的现实意义。

1.体现地理学科新教材的教学特色

地理图像教学法比把一般图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用，它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务；它要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图像的要求和作用提高到前所未有的最高层次。

2.体现了“教为主导，学为主体”的现代教学理论

图像教学法强调教师语言的引导和图像的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生脑、眼、口、手的全面配合，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。

3.有利于培养学生的地理能力

由于图像教学法主张在教师引导下，学生利用图像独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养，如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。

4.有利于培养学生学习地理的兴趣

由于图像导学法图像多，直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考容易产生学习动机，有利于培养学生学习地理的兴趣。

5.地理图像导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观，有利于学生素质的培养。

6.该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活，具有可操作性

由上可见，地理图像教学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法等教学方法的优点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式，具有一定的使用价值和推广价值。

参考文献：

[1]胡良民，袁书琪，关伟.地理教学论[M].北京：科学出版社，2005.

[2]陈尔寿.教学思想录(中学地理卷)[S].南京：江苏教育出版社，1996.

作者单位：甘肃省庆阳市西峰区肖金中学

邮政编码：745003

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TangWei

Abstract:Inthispaper,theauthorexpoundsthefunctionsofgeographypicturesingeographyteaching,hopingtoguideteachers’teachingandmotivatestudents’learninginterest.

Keywords:geographypictures;design;geography