以阅读为基础谈高中语文教学

以阅读为基础谈高中语文教学

史朝霞

史朝霞新疆兵团第七师高级中学833200

摘要：本文从“整体感知，深入挖掘，培养问题意识”、“激发联想，创造性阅读，培养创新能力”、“感同身受，自我阅读，提高理解能力”的角度出发，探讨了以阅读为基础的高中语文教学，通过阅读教育，促进学生语文素养的发展，以此来提升语文教学水平。

关键词：高中语文语文素养教学水平

正如英国著名文学家高尔斯华绥所说：“读书是治疗我们高度机械化时代所固有的标准化和简单化的良药。读书能扩大我们对别人的生活、性情与需要的认识；书籍能绝妙地帮助人走出自‘我’的圈子。”在升学考试的压力下，学生无奈被禁锢于狭窄的教学课堂，一方面僵化、呆化的理论知识输入占据了“统治地位”，学生自主性完全被剥夺；另一方面堆砌成山的书本和练习题“绑架”了学生的思维，造成想象力、创新能力缺乏等弊端。阅读教学不仅是拓展学生眼界、丰富课堂内容的必然要求，也是培养学生创造性思维和正确人生观、价值观的重要途径。本文将从以下三个方面来探讨如何发挥语文阅读的基础性作用，以提高语文教学的效率。

一、整体感知，深入挖掘，培养问题意识

如在学习《荷塘月色》一课时，教师首先可以要求学生在通读全文的基础上，分别从“心情变化”和“游踪变化”两条线索出发来探寻文章的脉络，以抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。我们可以发现全文围绕“颇不宁静”这一心情展开的，为排遣不宁静，作者沿着“家——小路——荷塘——家”这一条线路进行散步。经过这一梳理，行文自然是一目了然。接着，教师可以挑选重点语句进行鉴赏，引导学生进行分析。比如文章第五段，作者细致刻画月光，以表现月色的迷人，特别是一系列传神的动词（如“泻”、“浮”、“洗”、“画”等）更是生动形象地再现了月光映照下荷塘美丽的景色。教师可以要求学生结合语境分析这些动词的特点，如“画”字有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。通过对字词的赏析，不仅可以体味作者写景的高明手法，而且还可以提高鉴赏能力、培养审美情趣。最后，教师要重新回到整篇文章中去，实现认识的升华。学生重新回到文本中，不免会提出这样的疑问：一夜畅游，作者是否真的找到了心灵的宁静？

二、激发联想，创造性阅读，培养创新能力

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，学生在阅读的过程中，往往将自身独一无二的生活体验和思想观念融入到文本中，从而产生不同的化学反应。阅读的开放性和自由性特点为学生进行阅读“再创造”活动提供了可能性，以联想和想象为催化剂的阅读不仅能够愉悦学生的身心，洗涤心灵的尘埃，而且还能够调动学生的创造性思维，培养他们的创新能力。因此，教师应鼓励学生个性化阅读、创造性阅读，即将自己的理解融入到文本的解读中，并借助想象的翅膀，从中得到新鲜的感受和独到的见解。

依旧以《荷塘月色》一课为例，文章第四段分别从荷叶、荷花、荷香、荷波和荷韵五个方面，展示了月下荷塘的美景。作者极尽修辞之能事，将荷叶比喻成舞女的裙，将荷花比作姿态娇媚、神情羞涩的女子，赋予物以生命力和感情；甚至运用通感的手法将嗅觉和视觉感受巧妙地融为一体，使读者全方位地感受月下荷塘的优雅和宁静。作者极富想象力的描写不仅有助于发散学生的思维、激发学生的联想、使人浮想联翩，而且还能够调动学生的积极性、培养创新能力。在阅读教学的过程中，教师首先可以向学生播放课文的录音，伴以抒情、安静的轻音乐。学生可以闭上眼睛，随着文字的流动自由地展开想象，并在脑袋中形成具体的画面。之后，教师可以让学生谈一谈自身的感受，或者通过画画的方式将自己想象的画面记录下来。

三、感同身受，自我阅读，提高理解能力

要想提高学生的感悟能力，最重要的就是让学生走进文章，走进作者的心境，真正地与文章融为一体，达到感同身受、自我阅读的效果。

如在学习毛泽东的《沁园春·雪》时，为了加深对诗词的理解，学生需要联系创作背景：这首词写于1936年2月，当时国家的形势正内忧外患，面临着严峻的考验。毛泽东面对严峻的形式，一句“须晴日，看红装素裹，风外妖娆”则展现了伟大的抱负和战胜一切的信心，气势磅礴。学生只有进入特定的时代以及诗词所营造的意境，才能真切地感受到诗人的情绪和思想情感。

四、结束语

阅读是语文教学中的一个重要环节，教师必须遵循学生的认知规律，循序渐进、由浅入深地带领学生徜徉阅读世界，从“感知”到“理解”，从“泛读”到“精读”，逐步推动学生由感性认识向理性认识过渡。另外，阅读是心灵接受美的熏陶的过程，教师要促进学生身心与文本的融合，从而全心全意地享受阅读带来的愉悦，使阅读真正成为“悦读”。

参考文献

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