就我校讲师到培训师的转型说起

就我校讲师到培训师的转型说起

张恺

福建省税务学校福建莆田351100

摘要：随着社会的不断进步，越来越需要在特定领域内有专长的培训师。然而,讲师在向培训师角色转变时,通常面临着新的并且不同于常规教学的挑战。本文通过分析职业院校讲师与培训师的区别，就我校讲师到培训师转型说起，探讨了职业院校讲师到培训师的转型方法。

关键词：职业院校讲师培训师转型

随着社会的不断进步，很多企事业单位越来越重视培训工作。为适应社会需求，我校自2006年起在做好学历教育的基础上也逐步参与到了干部培训中，现已形成年培训过5万人天次的全国性税务干部培训基地。职业院校不缺讲师，但讲师不等于培训师，相对依靠外聘培训师的培训机构，职业院校要作大做强干部培训首先要具备相应独立的培训师资。下面通过分析我校成为培训师基本条件、讲师与培训师的区别、以及我校部分教师的转型方法，浅谈讲师至培训师的转型方法。

一、讲师转型培训师的基本条件

1.综合授课技能及课堂控制、沟通的能力。培训师在实际工作中常常要面临与各岗位干部或领导的沟通、调研培训需求，还要组织各部门进行有效学习，有时还会遇见不愿配合学习的领导或干部，因此需要具备有较强的沟通、协调能力才能做到有效培训。

2.具备自主研发及实施新课题新项目的能力。由于政策时势的不断更新，不同的发展阶段企事业单位对人员的素养和技能要求也是有所不同的，在不同时期要根据政策时势变化和企事业单位相应的战略目标，开发适合发展需求的培训新课题新项目。

3.实战的工作经验。干部培训和学历教育的学习有着本质的区别，干部培训需要解决实际的具体的问题，而学历教育侧重系统性、权威性，所以要求培训师能在极短的时间里浓缩许多的知识并升华到应用层面再讲解给学员听。从最好的知识体系到实际应用的智慧有一个升华的过程，这个过程最好是由培训师之前的工作经历或相应的咨询经历来支撑。

4.博大精深的知识理论底蕴。知识底蕴博大精深，理论研究深刻入微，这是培训师的必备要件。优秀的培训师，他们会拥有合理的知识结构以及渊博的理论知识。他们常常厚积薄发，深入浅出，旁征博引，纵横捭阖。

二、讲师与培训师的区别

1.培训对象。学历教育面对的是没有任何专业基础的，人生观、价值观等还没有完全定型的刚成年的学生，完全由教师来引导、教授。干部培训面对的是有工作经验的，人生观、价值观已经定型的学员，他们有一定的理论和技能基础，只需针对其欠缺的方面进行培训。

2.教学内容。讲师教给学生的是原理性偏强的知识，回答的是“是什么”、“为什么”的问题，还有一些基础的技能操作。干部培训主要是管理类知识或者技能训练，回答的是“怎么做”的问题。对于干部培训来说，要分析培训者本身的理论与技能水平，再根据单位需求，制定有针对性的培训方案，采用合理的方式组织与实施培训。

3.使用方式。讲师面对学生时，多采用的是命令式，先讲授，然后要求确切的时间完成相应的任务等较强制性的方式。而培训师不管是面对培训学员，还是本部门、主管部门和专业部门领导或同事时，都不能采用命令式，多采用的是汇报、沟通或者研讨等方式。

4.教学方法。讲师面对的是学生，他们思想单纯，多善于通过动手学知识，并对教师保有一种崇敬的态度，所以上课多是采用知识灌输、技能演练的方法。培训师面对的培训学员是有一定的理论和技能基础的，采用的方法就不仅仅是讲授、灌输这么简单了，多采用讨论、演练等互动式教学模式，强调学员的参与程度、思想交流、技能水平的提高。

三、讲师转型为培训师的方法

1.新角色新定位。要做好工作，首先要明确自己的角色。教师的工作是教人、育人，把在专业知识方面完全空白的学生教育成有用的人才，包括知识、技能的传授，同时也包括人生观、价值观的引导。而培训师不限于学校里的老师，所以，教师不能等同于培训师，最大的区别是教师通常面对的是学生，而培训师通常面对的是成人。培训师与律师、工程师、医师一样，在自己专长的方面给人提供有价值的服务，并获得相应的报酬。

2.引用新的教学方法。传统的教学方法被称为填鸭式教学方法，通过讲师的讲授不断地将概念和知识灌输到学习者的大脑中。而干部培训应该增加提问和引导，鼓励学员积极思考问题，并运用各种其他教学方法，如讨论、案例分析等，训练学员的逻辑推理能力和归纳总结能力。

3.不胆怯，勇于尝试。从教师岗转到培训师岗，虽然都是上课，但上课对象、内容都有很大不同，所以就要求上课方式和方法随之改变。因为没有在现场实践过，所以对上培训讲台有着很重的心理负担，很担心讲不好。要想上好课，首先要具备一个培训师的基本素质，这包括着装、精神状态、言谈举止等；其次要备好课，这个备课不只是培训内容的备课，还要备学员，了解学员的工作岗位及水平，有针对性地准备培训内容及授课方法，只有学员需要的内容和喜欢的授课方式才能最大地激发学员的学习主动性，达到较好的培训效果。

参考文献

[1]陈玉琨教育评价学[M].北京,人民教育出版社,2003。

[2]任亚琴教师向企业培训师转换的困难与对策[J].现代企业教育,2011,(7)。