在体验中快乐作文——小学“体验作文”教学模式探索与尝试

在体验中快乐作文——小学“体验作文”教学模式探索与尝试

罗云燕

广东省梅州市兴宁市宁中中心小学罗云燕

最早认识“体验”一词是在2002年，那时担任少先队辅导员工作，当时少先队的工作重点是开展体验教育。体验教育的提出为广大教育者在加强少年儿童思想道德的工作中指出了一种新的思路，也为自己开启了一种新思路。后来又拜读了了李吉林老师的论著《情境教学法》，情境的创设正是体验之首要，开始将体验尝试于阅读教学中；而后无意中翻阅了一篇有关“童化作文”文章，被童化作文创始人吴勇老师以发现尊重儿童的角度出发来进行作文教学的观点深深吸引；机缘巧合的是那段时间我刚好参加广东省2011年骨干教师置换培训。在学习中发现，语文新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出“学生是学习的主体。教师应千方百计让学生主动、积极的参与到作文实践活动来”。各种思想的碰撞、交融，让我找到了契合点，厘清了理论来源，架构起“体验”的整体思想。由此想到自己在作文教学中发现的问题，目前不少学生对周围事物视而不见，是以一种被动的心态参与作文。生活体验的缺少，导致成文时的空洞，让我感觉到要让学生对外在的事物保持敏感而积极的心理状态，体验实践是一种有效的途径。于是，从2012年9月开始我就进行“体验作文”的课题研究。通过尝试，深深感觉到体验作文能让学生做到“我手写我心”；能让学生在体验活动获得“观察---思维---表达”的序列作文训练，从而实现习作主体以充盈的心灵感受客观世界，把“客观之物”变成“眼中之物”，把“眼中之物”变成“笔下之物”。下面，结合自己的实践谈谈小学“体验作文”教学模式的尝试。

一、“体验作文”的理论依据及其意义

心理学家皮亚杰强调：高度集中注意的活动是儿童认知发展的源泉。教育只有重视以儿童的需要和兴趣为基础的自发性活动，儿童才会在活动中尤其主动性，才会使活动真正成为他们主动获取知识的过程。在各种体验实践活动中让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终身受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为作文学习的主人。作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。

二、“体验作文”教学模式的尝试

体验式作文教学，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。改变以前写作归写作，生活归生活的的错误观念，让学生明白生活即习作，在体验中感悟人生，认识社会，学会表达。老师所作的就是通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生活，体验自主创作，让作文回归生活。

那“体验作文”的课堂教学模式是怎样的呢？下面以例说明。

2012年至2013学年我执教三年级习作教学时，正是实验课题成立之时，因为我觉得三年级是第二学段写作的转折点，觉得在这阶段开展这一实验更有意义。2012年10月我上了一节兴宁市分片教研活动作文教学实验公开课《我最喜欢的一种小动物》。紧扣“在体验中快乐作文”的主题，我从以下几点着手设计：1.“疑难点”和“兴趣点”相结合，准备了实物一只小鸭子、各种动物图片和录像，让学生看、听、摸、想象，都是为了给学生各种形式的体验。2.为了体现“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中有意安排让学生自己出出主意，可以怎样介绍自己喜欢的小动物呢？把问题抛给学生，激发起孩子心中的好胜心，同时引导学生联系第二单元所学的课文，水到渠成地总结出了描写小动物的方法。有的学生就会说可以写小动物的外形，有的说可以写它的声音，有的说可以写它怎样吃东西、怎样睡觉……3.课件出示美文片段，由说到提纲式列举再到布局谋篇；最后动手写，帮学生完成观察——思维——表达的序列训练。听课的老师评价，这节以各种体验为主的作文课让学生处于兴奋状态，每个学生都兴趣盎然，真情流露，在快乐中乐于表达，体现了课题研究的重点，对传统的作文教学是有所突破。收获的同时自己也在反思,这一节课的形式表现过多，写作技巧的指导在一定程度上束缚了学生的表达，作文课内容与形式的关系处理得不够恰当。经过两年多的尝试，“体验作文”的教学模式初具雏形。第一步：情境创设、明确要求；第二步：实践活动、感受趣味；第三步：美文欣赏、体验写法；第四步:动笔表达、描述体验。

三、“体验作文”带给我的启示

1.处理好习作教学中的“无为”与“有为”。

每单元的习作训练是引入儿童文化的“活水”，首先要加强单元课文与单元习作的联系，教师要把握编排的意图，加强整合意识，落实好单元教学的要求。其次，教师要发挥自己的创造力，寻找激活教学素材中的儿童因子，从而与儿童生活实现有机的对接。在教学层面，以活动为平台，借助“无为”习作情境来遮掩“有为”习作目的，竭力淡化习作教学的痕迹；让学生体会到写作就是一种“交往”，展现“我”的姿态。

2.教师要注意到习作教学的梯度把握。不同学段的写作教学，有不同的序列和内容安排。教师要根据不同学段的要求，放缓坡度，减少对学生的束缚，给学生自由发展留出空间，注重培养习作的兴趣。不要给学生太早、太严上规矩。

3.应用“体验作文”操作模式，学生要有一定的自律能力，自理能力和完成任务的抗挫折能力、再发现能力，这是在教学中的难点，需要进一步的研究和探索。

体验是一种对生命感悟，写作是对生命的倾诉。体验后的写作是让孩子意识到写作不是搜肠刮肚，而是描述在“我”的视野中生活。体验的课堂充满着生成的快乐，快乐带来了无穷的激情，这是最幸福的课堂，因为快乐的不仅是学生，还有教师。