让学生上一堂主动的数学课

让学生上一堂主动的数学课

牟兰芳

牟兰芳甘肃省西和县西峪上寨小学742100

一位教育家曾这样说，“孩子的大脑不是被填充的机器，而是一把需要点燃的火把”。小学数学课堂教学应是一个生动活泼的、主动而又富有个性的过程。实践证明：实施素质教育的根本途径在于课堂教学，课堂本身就是学生的，学生的发现力、创造力是无限的，师生互动的教学方式，使学生主动性得以体现，个性得以张扬，教师也成为教学的促进者、引导者。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动进行观察、实验、交流等数学活动，这里就小学数学课堂教学谈谈我的看法。

一、给学生创造一个良好的课堂气氛

传统的课堂上，小学生一直是坐在小凳子上背着双手脸对黑板来听课的，学生就像一个知识的布袋，由教师将其一点一滴地装满，这样的传统方式使学生失去了思维的自由，只有寓教于乐，小学生才能快乐地参与课堂教学，从而得到良好的教学效果。

二、开展小组合作，让课堂教学“动”起来

苏联教育家吉宁指出：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生加教师。”在“愉快教学”思想的指引下，根据互动原理，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展学生聪明才智和健康的个性，使学生在更多的参与、合作过程中得到提高。小组合作学习拓宽了学生自由发展的空间，营造了民主和谐的合作学习环境，使每个学生都有机会参与活动，都能参与学习的过程，每个学生都有机会发言交流，都能做学习的主人，真正促进学生的个性发展。例如：在教学圆锥体积公式时，先让学生用准备好的三组圆锥体和圆柱体（第一组为等底等高的，第二组为等底不等高的，第三组为等高不等底的）分组做实验，学生经过观察、讨论，从实验中得知只有在等底等高时圆锥的体积是圆柱体的1/3，这样体现了学生在数学学习中的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，能收到良好效果。

三、利用开放型习题培养学生的思维能力

练习是数学课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，适当设计一些开放型习题，可以有效地培养学生的思维的灵活性和深刻性。如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真分数和假分数后，问学生x/y是真分数还是假分数？因为x和y都不是确定的数，所以无法确定x/y是真分数还是假分数，在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当x<y时,x/y是真分数；当x>y或x=y时，x/y是假分数。这时进一步问：“x、y可以是任何数吗”？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到提高。

四、渗透思想品德教育

小学数学教学中，已渗透了德育，只要我们善于挖掘，并充分利用，对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观以及遇到困难百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。比如：在教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。再比如在教学圆周率时，介绍南北朝时的祖冲之（公元429—500年），断定圆周率的取值在3.1415926与3.1415927之间，直到1573年才被法国人鄂图所知，其实已比祖冲之晚了1100年等等，从而增强学生的民族自豪感和自信心。

总之，素质教育下的数学课堂教学模式应以学生在课堂上获得心理体验、新的知识为目标，因此，在课堂上学生的主体地位应得到最明显的体现。新的课堂教学是教与学的互动过程，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。